可視化教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)《畫垂線》教學(xué)實(shí)踐研究

陳沖

【摘 要】 可視化教學(xué)是現(xiàn)代化教育技術(shù)和實(shí)際教學(xué)結(jié)合的形式，可視化教學(xué)不但可以讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式以多樣化形式展示，在教學(xué)組織形式和學(xué)生思維激發(fā)上也起到了很重要的作用。本次研究借助信息技術(shù)，以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《畫垂線》為例，在課前預(yù)習(xí)階段、課堂自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、課后分層練習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，探索可視化教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】 可視化? 小學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 畫垂線

一、可視化教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義

可視化教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義有：①豐富教學(xué)內(nèi)容：可視化教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容通過圖片或者動(dòng)畫的形式展示在學(xué)生面前，圖片和動(dòng)畫的素材可以緊扣知識(shí)和生活的聯(lián)系，以此來豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)來講，小學(xué)生對(duì)感性類的學(xué)習(xí)素材比較感興趣，將書本上枯燥的文字和線條轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖片和動(dòng)畫，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合音頻可以引起學(xué)生的注意力。③為每個(gè)學(xué)生提供展示自我的空間，在可視化教學(xué)中，教師可以為每一個(gè)學(xué)生提供一臺(tái)平板電腦或者其他的信息化教學(xué)載體，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過程錄制下來展示在班上，讓學(xué)生有一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)。

二、可視化教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐研究——以《畫曲線》為例

（一）設(shè)置可視化預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)工作中有著不可估量的價(jià)值，預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)習(xí)得的舊知進(jìn)行鞏固強(qiáng)化、對(duì)新知進(jìn)行初步感知的過程。學(xué)生完成好了預(yù)習(xí)工作，在新課學(xué)習(xí)中將會(huì)更加輕松和高效。小學(xué)生邏輯思維欠缺，所以教師要將形象化教學(xué)情境作為導(dǎo)入素材，在直觀的感知過程中對(duì)新知識(shí)展開思考和探索。本次研究教師設(shè)置了兩個(gè)可視化預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：教師將《狐貍摘梨》的游戲?qū)氚嗉?jí)網(wǎng)站中，游戲中狐貍站在水平地面上，樹上的梨子隨機(jī)落下來，學(xué)生需要控制狐貍的位置，讓梨子落在狐貍的背包里。學(xué)生完成游戲后，需要完成例題。

例題：若將狐貍和梨子分別看作是兩個(gè)點(diǎn)，將狐貍和梨子進(jìn)行連線，那么這條線段和水平地面的關(guān)系是怎樣時(shí)，梨子才能夠順利地進(jìn)入到狐貍的口袋呢？

學(xué)生通過完成游戲可以知道，狐貍和梨子的連線與水平地面垂直時(shí)梨子才能夠準(zhǔn)確地落入狐貍袋中。任務(wù)二：教師將沒有音頻和字幕的畫垂線步驟視頻展示在班級(jí)網(wǎng)站中，學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上觀看視頻，試著讓學(xué)生自己補(bǔ)充視頻的字幕，初步探索畫垂線的步驟。

任務(wù)一通過可視化游戲情境可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)垂直的概念;任務(wù)二結(jié)合閱讀書本和可視化視頻，初步感知畫垂線的步驟，發(fā)揮了學(xué)生閱讀教學(xué)的作用。

（二）可視化教學(xué)互動(dòng)情境助力新課學(xué)習(xí)

教師檢查學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)一和任務(wù)二的完成情況，特別是對(duì)任務(wù)二學(xué)生歸納的畫垂線步驟的歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了以下問題：①有學(xué)生認(rèn)為可以直接利用三角板將直線外的任意一點(diǎn)和直線相連。②還有的學(xué)生認(rèn)為，可以省去將三角板沿著直線平移的步驟，直接將三角板的一邊對(duì)著直線，另一邊和直線上的點(diǎn)或者直線外的一點(diǎn)重合。基于此教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)新課學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)一：過直線外一點(diǎn)畫出該條直線的垂線;任務(wù)二：過直線上的一點(diǎn)畫出該條直線的垂線。教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的兩個(gè)問題，分別對(duì)任務(wù)一和任務(wù)二制作了一個(gè)微課視頻和一個(gè)學(xué)習(xí)提綱，學(xué)習(xí)提綱內(nèi)包括概念理解和例題，而微課視頻中不僅詳細(xì)講解了畫垂線的步驟，而且還對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)階段遇到的兩個(gè)問題進(jìn)行了詳解。學(xué)生以四人一小組形式，每組可以選擇一個(gè)任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，每位組員都有一臺(tái)平板電腦，可以獨(dú)立觀看視頻。學(xué)生看完微課視頻后，理解了畫垂線的步驟，并且知道預(yù)習(xí)階段中遇到的問題①顯然是錯(cuò)誤的，而問題②中畫垂線的方法也是正確的。最后學(xué)生完成學(xué)習(xí)提綱上的概念理解和例題，提綱中設(shè)計(jì)的例題分別是：

任務(wù)一提綱中的例題：? ? ?任務(wù)二提綱中的例題：

同組成員相互之間將組員完成例題的過程錄制小視頻，發(fā)送至小組討論群中，每一位組員仔細(xì)觀看同組成員畫圖的步驟，小節(jié)畫垂線的方法。新課講授最后一環(huán)節(jié)是“翻轉(zhuǎn)小課堂”，鼓勵(lì)學(xué)生將本組探索的畫垂線方法向全班師生詳解，讓每一位學(xué)生都能夠掌握任務(wù)一和任務(wù)二中的畫垂線方法。

結(jié)合微課和“翻轉(zhuǎn)小課堂”，學(xué)生的雙手和思維獲得了解放，學(xué)生不再是機(jī)械式地接受學(xué)習(xí)，而是自主自覺地參與到學(xué)習(xí)之中，結(jié)合可視化的微課視頻培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)小課堂”讓學(xué)生體驗(yàn)到了主人公地位。

（三）可視化分層作業(yè)設(shè)計(jì)助力課后鞏固

最新版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教學(xué)必須要讓每一位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自我提高和發(fā)展，所以教學(xué)要尊重學(xué)生的差異開展分層教學(xué)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師一般是直接布置練習(xí)冊(cè)或者試卷，對(duì)全班學(xué)生完成的情況進(jìn)行一次總體的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式缺乏針對(duì)性。進(jìn)入新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不僅要滿足理想教育要求下的學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也要積極響應(yīng)英才教育要求下的個(gè)性化培養(yǎng)，因此結(jié)合可視化教學(xué)要求，開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)非常重要。

根據(jù)《畫垂線》這節(jié)知識(shí)，教師將作業(yè)設(shè)計(jì)分為：基礎(chǔ)型、提高型和拓展型。教師編制好作業(yè)后，發(fā)送至班級(jí)微信群，學(xué)生回家利用電子設(shè)備打開完成。首先基礎(chǔ)型主要是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)的，作業(yè)的形式是可視化電腦游戲，教師編制了“叢林獵人”游戲，以垂直原理為基礎(chǔ)，只有當(dāng)獵物和弓箭的連線與水平地面垂直時(shí)，才可以準(zhǔn)確射中獵物， 并加一分，目的是鞏固垂直的概念。當(dāng)分?jǐn)?shù)達(dá)到10分后，才可以進(jìn)入下一個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié);然后是提高型，該環(huán)節(jié)是為了幫助學(xué)生鞏固畫垂線步驟，所設(shè)計(jì)的練習(xí)題和新課講授中的練習(xí)題類似，要求學(xué)生將題目抄下來完成，每題一分，共五題，只有全部正確才可進(jìn)入下一環(huán)節(jié);最后是拓展型，該環(huán)節(jié)是為了幫助成績(jī)中上的學(xué)生拔高訓(xùn)練。

在基礎(chǔ)型作業(yè)中設(shè)計(jì)可視化的游戲，通過生動(dòng)形象的情境，激發(fā)成績(jī)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓他們更有動(dòng)力去完成高一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。基礎(chǔ)是面對(duì)所有學(xué)生的基本要求，最后在拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)難度更高的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。本次作業(yè)設(shè)計(jì)既符合全面發(fā)展的教學(xué)要求，同時(shí)也貫徹了差異化教學(xué)理念，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)英才做準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了極大的便利，在教學(xué)的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)可視化教學(xué)模式，將信息技術(shù)合理地應(yīng)用在教學(xué)各階段，將課本上繁瑣的問題和圖形轉(zhuǎn)換為生動(dòng)化的教學(xué)情境，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)理念，組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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