核心素養引導下的高中語文群文閱讀教學策略研究

周珊珊

【摘要】閱讀是高中語文學習的重要方式之一。在新課改所強調的核心素養理念的指導下，加之學生語文學習的實際情況以及學習需求，群文閱讀教學應運而生且越來越得到語文教師的重視，與單篇閱讀教學共存于語文課堂，有效地推動了高中語文閱讀教學的質量提升。群文閱讀教學切合語文核心素養的培養要求，能夠切實促進學生“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”的同步發展。

【關鍵詞】高中語文;核心素養;群文閱讀

隨著社會和教育事業的發展，語文教學更加強調以核心素養為本。而在語文教學中，閱讀教學是高中語文教學中的重中之重，更是要求注重培養學生的核心素養，既要關注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價值，還要關注語文課程在社會信息化過程中新的內涵變化。相比起單篇閱讀教學，群文閱讀教學更能達到新課改下核心素養培養的目的。

一、群文閱讀教學的意義

第一，高中語文閱讀教學現狀。在傳統的閱讀教學中，單篇閱讀教學是閱讀教學的主要方式。當前，單篇閱讀教學一個明顯現象是，部分教師會花費大量的時間和精力在單篇文章的講解上。花費了大量的時間和精力在一篇文章上，教師的確可以將文章的知識點進行一一分析，可以讓學生對該篇文章有較為深入的理解。但是顯然這種教學方式效率極其低下，一是閱讀量較少，只能局限于一篇文章的閱讀量;二是缺乏邏輯性和思辨性的鍛煉，容易變成“填鴨式”的灌輸知識點教學，學生對知識點難以有系統性的建構，知識點的運用得不到落實，單篇閱讀嚴重忽視學生學習的主體地位，也難以引起學生閱讀和學習的興趣。因此，單純的單篇閱讀教學狀況已經與當前學生學習發展特點和需求之間出現了不相適應的特點。

第二，新課改下的閱讀教學需求。新課改要求要注重培養學生的核心素養。《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”語文學科是一門工具性和人文性相結合的學科。而語文學科核心素養對閱讀教學的要求，不僅僅是停留在學生知識技能的增長的淺層表面上，更要求堅持加強語文課程內容與學生成長的聯系，重視語文學科的隱形價值，推進語文課程深層次的改革，促進學生語文學習方式的轉變，同時結合時代性去構建開放、多樣、有序的語文課程。

第三，群文閱讀教學的作用。群文閱讀教學是指在一個確定的主題下，整合內容或是形式相近的文章，通過語文知識的聯系性，使學生能夠逐漸建立起全面、完善的語文知識體系，開闊學生的知識視野。相比起單篇閱讀教學，群文閱讀教學具有高效率、豐富性、思辨性、能夠凸顯學生學習主體地位的特點。群文閱讀教學不再局限于單篇文章，將視野放大到內容或是形式相近的文章上，閱讀量更大，內容更加豐富，對學生的閱讀能力提出了與時代相匹配的、更高的成長要求，同時通過不同文章之間的比較性閱讀，驅動學生主動發掘不同文章中的不同特點，增強了學生探究意識和發現問題的敏感性，促使學生主動探求解決問題和語言表達的創新路徑。群文閱讀教學在鍛煉學生思辨能力之際，大大提高了學生學習的主動性和積極性，從而從實際上有效提高學生的閱讀能力。

二、高中語文群文閱讀教學策略

第一，選擇適當議題，規劃教學內容。群文閱讀教學議題的選取具有多樣性，但應遵循以下原則：一是單一主題性原則。群文閱讀教學的議題應遵循唯一確定的議題，切不可貪多，否則會造成繁雜亂的閱讀教學，難以對學生進行系統性和思辨性進行訓練;二是學生適應性原則。群文閱讀教學議題的選取要充分考慮學生的學習情況，要根據學生的學習進度有針對性地、適時地進行調整，以便議題切合學生的學習需求;三是學生主體性原則。群文閱讀教學議題的選取要充分尊重學生學習的主體性地位，結合學生的學習興趣，能夠達到充分調動學生學習主動性的目的。

第二，聚焦閱讀議題，構建思維體系。在選取適當的閱讀議題之后，群文閱讀教學應當聚焦閱讀議題，通過整合、聯結、比較、建構文章內容，從而重新構建思維體系。這首先要求教師圍繞唯一確定的閱讀議題精心篩選適當的閱讀材料，充分考慮學生的閱讀能力、當前的閱讀水平以及可拓展延申的閱讀水平，同時也要考慮所選取的閱讀材料是否能夠準確表達議題，對學生思維體系重新構建是否能夠產生激發作用;其次，在確認好閱讀材料之后，要求教師對議題以及閱讀材料能夠準確全面把握，做好相應的知識儲備，以便應對學生思維體系在閱讀過程中的重新構建;最后，教師在進入群文閱讀教學實際過程中時要注重引導學生在理解各個文本的基礎上，增加對各個文本對比辨識，注重引導學生提煉并形成個性特征的閱讀體驗。

第三，優化教學過程，融合審美創造。新課改要求語文教學中應當幫助學生提高審美素養。單篇閱讀教學過于局限，難以進行相應的拓展;而群文閱讀教學則有效地彌補這一教學缺陷，具有豐富性、多樣性的特點。因此，在進行群文閱讀教學過程中，教師可以充分利用群文閱讀教學的這一特點，優化教學過程，融合審美要求，從而進行再創造。首先，群文閱讀教學要堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能，引導學生做好中華文化的傳承者，增強社會責任感，完善自己的品格;其次，群文閱讀教學教學應注重時代性，一方面可以從形式上充分利用多媒體進行學習，另一方面從內容上緊扣時代熱點和時代主流思想，從而推動構建開放、多樣、有序的語文課程，全面推動學生“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”的同步發展。

三、高中語文群文閱讀教學的困難與挑戰

群文閱讀教學是高中語文閱讀教學的發展方向，能夠切實滿足學生核心素養培養的發展需求。但是，在當前的高中語文閱讀教學過程中，單篇閱讀教學仍然占據主體地位。由于對教師的業務水平要求高、對學生的閱讀難度大、長期以來“填鴨式”教學觀念根深蒂固、師生均不適應等因素，群文閱讀教學的推行和發展速度都較為緩慢。由此可見，高中語文群文閱讀教學的發展需要得到各位教師的重視，需要各位教師迎難而上，同時也需要各位教師引導學生及時更新學習觀念和學習方式，方可進一步發展。高中語文閱讀教學工作任重道遠。

參考文獻：

[1]尤明堂.高中語文群文閱讀教學策略[J].學周刊，2021（08）：139-140.

[2]唐勝天.基于高中語文核心素養的群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2020（08）：55-56.