運用互動式教學模式 建構魅力美術課堂

?馬春芹

美術學科在基礎教育階段扮演著培養學生創造能力和創新思維的角色，而互動往往是教學的基礎，通過師生互動，教師能夠將知識傳遞給學生，通過生生互動，學生能夠在思維的碰撞中擦出新的火花，創造出更多新穎的美術作品。因此，在當前美術課程的教學中，教師應當注重互動式教育模式的創建，打造教師和學生共同存在于課堂中的雙邊教育活動，使得學生能夠在彰顯自身主體價值中，完成對美術知識的學習。

一、增加提問，實現師生互動

互動教學就是教師借助一定的手段，營造開放、民主的課堂，以增進教師和學生之間的互動，進而調動學生的積極性和創造性，讓學生高質量地完成對知識的學習。在小學美術課堂中，教師應當善于利用問題作為媒介，建立教師和學生之間的互動渠道，增加學生和教師之間進行互動的機會，以便在調動學生積極性的同時，實現課堂教育形式的轉變，使得教師和學生在雙向溝通中完成對美術知識的傳遞和觀念的碰撞。

例如，在《無筆畫》一課中，為了促進教師和學生之間的互動，教師可以對本節課的內容進行分析，先明確無筆畫是一種特有的繪畫形式，之后教師向學生提出“什么是無筆畫？我們如何不采用畫筆來進行繪制呢？”等問題，讓學生針對這些問題進行思考。在學生對上述問題有了自己的見解后，教師再請學生來回答問題，結合學生的回答教師為學生講解什么是無筆畫，以及如何不利用畫筆來進行繪畫創作，讓學生能夠基于教師的講解體驗無筆畫的樂趣，從而體驗肌理產生的美感等。

可以看出，教師使用問題的方式能夠增進師生之間進行對話的機會，使得學生可以在教師的提問中找到進行美術知識學習的方向，在教師的解答中獲得美術理論，以便提升學習美術知識的效果。

二、創建小組，實現生生互動

小組合作學科是小學美術課堂中的一種常用教育手段，能夠形成生生之間的互動空間，讓學生真正地成為課堂中的主角，扮演好自己“主人公”的角色。在指導學生進行互動學習時，教師也應當有意識地根據學生的美術綜合素質以及學生的性格特點等，為學生進行小組成員的安排，組建合作學習的空間，讓每一個學生都可以在小組中自由地表述自己的見解，了解他人對美術知識的認識情況。

以《太空新居》的教學來說，在教師為學生展示一些太空中的影像資料后，教師讓學生根據自己對太空的了解以及自己的喜好，思索在太空中應當建造什么樣的房屋，以及需要什么樣的材料。隨后，教師給予學生充足的個人思考時間，使得每一個學生都可以創建出一個帶有個人特色的“新居”。之后，教師再根據學生的性格特點等，對學生進行互動小組的創建，讓學生在小組中向他人介紹自己所創造出的新居，以及可能用到的材料等，以便在相互交流的過程中，能夠產生更多新的思維，讓“太空新居”更具特色。

顯而易見，教師為學生搭建小組合作的活動空間，能夠讓帶有不同思想的學生在小組中進行有效的交流，從而讓學生交換彼此的意見，使得學生在思維碰撞中擦出新的火花。

三、融入生活，實現生活互動

美術學科是注重生活化和學生參與度的學科，與教師單純地為學生講解美術知識相比，融入生活元素的美術課堂更有親和力，更能讓學生放下心里的戒備，主動地與美術知識之間進行互動。所以，在開展美術知識的講解工作中，教師也應當有意識地引入生活元素，讓學生與生活元素之間進行互動，從而在頭腦中建立生活化的美術印象，更加積極地從生活中獲取靈感，進行美術作品的創建。

比如，在《神奇的裝飾柱》這一課中，在課堂的開始，教師可以先利用媒體技術，為學生展示世界各地有關裝飾柱的圖片，讓學生了解這些裝飾柱的文化以及造型特點等，為學生自主進行裝飾柱的設計奠定基礎。隨后，結合這些生活中的裝飾柱，教師再為學生介紹其功能和作用，讓學生學習裝飾柱的設計流程以及制作的工藝、步驟等。之后，教師可以讓學生結合生活中的一些常見元素，進行裝飾柱的自主設計和制作，使得學生在與生活進行互動中，創建出更多新穎且富有個人特色的裝飾柱。

教師結合美術學科的教育內容，從課堂的開始就為學生引入生活元素，能夠打造課堂中的生活氣息，讓學生在與生活元素進行互動中獲得更多的靈感，從而提高美術創作的能力。

總而言之，美術課程的教學是非常靈活和靈動的，在當前美術課程的教學中，教師應當在抓住美術學科教育本質的前提下，主動地建立師生之間的平等對話和生生之間的交流空間，并為學生打造生活化的學習氛圍，使得學生在與教師、與同伴、與生活進行互動中，能夠迸發出更多的思維，創造出更多的美術作品。