幼兒習慣養(yǎng)成教育“三法”

?陳 金

英國教育家洛克說：“事實上，一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成幼兒的良好習慣。”培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，為幼兒養(yǎng)成獨立自主的習慣以及融入班集體生活夯實基礎，還能夠為我們教師在課堂開展各項活動得以順利進行，更能夠為幼兒以后的學生以及生活帶來幫助。因此，在對幼兒開展常規(guī)教育教學過程中，需要我們教師注重幼兒的習慣養(yǎng)成教育，用自己的智慧和才能去精心引導、教育和管理。

一、以歌促規(guī)養(yǎng)成習慣

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。班紀班規(guī)的制定，是幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的框架基礎，也是我們教師管理班級和學生的基本依據(jù)。《綱要》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導幼兒學習自我管理。”要想引導幼兒自我管理，也必須要有一定的方法和技巧，每一首兒歌的產(chǎn)生，其母機都是扎根于幼兒的日常生活，目標指向培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，建立高尚的思想情操。因為兒歌的固有形式，且內(nèi)容淺顯易懂，容易讓幼兒接受，無論是從形式上還是內(nèi)容上，都容易激發(fā)幼兒的學習興趣，特別適合幼兒誦讀，故而深受幼兒的喜愛，也便于教師和家長教授。將班級常規(guī)管理制度滲入到兒歌的教學中，充分發(fā)揮了兒歌朗朗上口的特征，能夠讓幼兒在愉快的兒歌誦讀中輕松地領悟常規(guī)制度的要求，從而養(yǎng)成遵紀守規(guī)的良好習慣。如在培養(yǎng)幼兒洗手習慣的時候，我們可以將洗手的步驟和方法編寫成童趣十足的兒歌，讓幼兒邊學兒歌邊學洗手。“乖寶寶，來洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓一搓，搓手心，搓手背，一二三，甩三下，最后擦干手指頭。”句子短小、句式一致，意思明了、節(jié)奏明快的兒歌便于幼兒的誦讀和領悟，讓他們在讀中學、在學中悟，在掌握洗手方法和步驟的同時，也潛移默化地養(yǎng)成了勤洗手講衛(wèi)生的良好生活習慣。

二、引導促學養(yǎng)成習慣

大多數(shù)幼兒因為年齡的因素，對外界事物的獵奇心理特別強烈。如何利用并發(fā)揮好幼兒的這種好奇心和求知欲，引領他們在認知身邊新事物的同時，養(yǎng)成良好的觀察習慣、提問習慣、思維習慣、感知記憶習慣……這是我們教師需要面對和解決的問題。

如在科學試驗《我的燈泡最亮》中，伊文一個人在進行點亮燈泡試驗，我觀察她已有五分鐘了，她想把兩節(jié)電池連在一起是燈泡發(fā)亮，可總是不成功。就在她即將放棄的時候，我輕輕地走過去，試探性地問：“你是想把兩節(jié)電池接起來嗎？她點點頭。忽然她想出了一個辦法：“陳老師，您幫我扶好電池，好嗎？”我爽快地答應了，幫她扶著電池。她把電線、燈泡連在電池的兩端，可是，燈泡還沒有亮。她搖搖電池，又轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)電池，還是不亮。這期間，我始終沒打擾她，而是看著她歪著腦袋動腦筋想辦法。一會兒，她又想出了一個辦法，把上面那個電池翻了個個兒，燈泡一下子就亮了。他高興極了，一拍手，電池倒在了桌上了，把我們逗笑了。由于獲得成功，她建議我繼續(xù)和她玩，我們就一直接到了四節(jié)電池。他告訴我，電池越多燈泡越亮，話語中充滿自信。“還發(fā)現(xiàn)了什么？”她提示我，“開始我扶著時，燈泡為什么不亮呢？”她想了想說：“噢，電池放反了，兩個頭對在一起就不亮了。”“對呀，你說得真好!你有那么多新發(fā)現(xiàn)，我真為你高興。”聽到我的表揚，她驕傲地笑了。

在上述案例中，幼兒的學習過程并不是一帆風順的，在他們遇有挫折時教師應循序漸進地進行引導、鼓勵，讓幼兒在學困中善于觀察，勇于發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成愛動腦筋、持之以恒的好習慣。

三、交流促談養(yǎng)成習慣

隨著科技的日新月異，人與人之間的交流方式越發(fā)體現(xiàn)出多元化、科技化，但幼兒因為年齡和知識能力的限囿，在表達內(nèi)心訴求和愿望的時候主要依靠口頭語言或簡單肢體動作的指意，希望對方能夠準確領悟自己的愿望。幼兒在班集體的活動中，交流的主要對象是同伴，他們一起游戲一起學習，在完成目標的過程中，需要不斷地交流、協(xié)商、討論，這就給幼兒的口頭表達能力的提升提供了一個很好的鍛煉平臺，他們在合作的過程中需要根據(jù)對方的態(tài)度、能力、行為不斷調(diào)整自己的表達內(nèi)容和形式，從而感受到交流的樂趣和意義，逐步養(yǎng)成良好的口語交際習慣，切實提高自己的語言表達能力。

如：在去年的小班教學中，我遇到過一個不愛開口說話的孩子。后來通過家長知道，這個幼兒之所以不愛說話，是因為他一開口就有口吃的毛病，他怕其他小朋友笑話自己結(jié)巴。孩子剛剛?cè)雽W就不敢開口表達，如果放任不管，這對孩子將來的學習和成長會造成很大的傷害。經(jīng)過我多次的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)這個孩子并不是天生的口吃，只是因為他的性子急，一開口就急于想把自己內(nèi)心的想法表達出來，可是自己的語言表達能力還達不到這樣的水平，這就造成了腦子里的想法總是跑在自己的嘴巴前面，造成了口吃。掌握了根本原因之后，我有信心矯正他的口吃毛病了。首先我鼓勵他不要膽怯，要勇敢地把自己的想法說出來與其他小朋友分享。其次是引導他不要急于開口，在開口表達前先想好了：我要說什么？怎么說？在心里先理一下說話的內(nèi)容和順序，然后慢慢說，說錯沒有關系。最后引導其他的小伙伴不要歧視和嘲笑他偶爾的口吃，要發(fā)揮團隊的力量幫助他，多與他一起游戲交流，鼓勵他勇于參與到集體活動中來，幫助他改掉口吃的毛病，養(yǎng)成健康的、正確的口頭表達習慣。在近半個學期的集體活動中，在班級老師和其他小朋友的引導和幫助下，這個因為說話結(jié)巴而不敢開口的幼兒慢慢變得活躍起來，說話結(jié)巴的毛病逐步改掉了，語言表達能力有了很大的提升，參與集體游戲的積極性也大大提升，變成了一個心性正常、敢于表達善于交流的正常孩子。

總之，良好的行為習慣能夠使孩子受益終生，在幼兒這個習慣養(yǎng)成教育的黃金時段、關鍵時期，身為教師的我們應該配合好每一個家長，根據(jù)不同孩子的特點和成長需求，為幼兒的綜合發(fā)展搭建一個廣闊的平臺，幫助他們養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，走好起跑線上的第一步。