策略引領 讓小學信息技術課堂“有聲有色”

?倪海蓉

信息技術學科是一門培養學生信息素養的學科，對于發展學生的計算機操作能力中具有重要的作用和價值，然而，傳統灌輸式的教育方式逐漸抹殺了信息技術課堂的光彩，使得學生只是機械地學習知識，毫無興致可言。在這一背景下，信息技術學科的教育質量也不如預期。對此，教師應當主動地改良傳統信息技術課堂的教育方式，在優質教育策略的引領下，讓信息技術學科“有聲有色”。

一、趣味施教，注重激發興趣

小學生的濃厚興趣對于調動學生的學習精力而言具有積極的價值，當學生面對信息技術知識產生濃厚的興趣時，學生也會主動地參與到探究活動中來，從而在熱烈的討論和交流中，逐步走進信息技術學科，讓信息技術課堂變成歡聲笑語的天地。所以，教師有必要從學生的興趣愛好出發，進行課堂教學內容的優化設計，以便帶給學生趣味體驗。

例如，在《網絡交流》這一課的教學中，為了讓學生在課堂的開始就感受到本節課的精彩之處，教師就可以利用生活中的現象進行導入環節的設計，以此調動學生的興趣。隨著現代即時通信技術的發展，人們之間打破了傳統的時空界限，能夠實現遠距離的信息即時傳遞，在生活中人們也常常使用微信、微博等軟件進行即時溝通，分享彼此的見聞，在課堂上，教師將生活中使用微信等通信技術的場景展示給學生，能夠有效地調動學生的生活經驗，讓學生從自己熟悉的生活場景出發，主動地探索背后含有的信息技術知識，以便提高進行網絡交流知識學習的動力。

生活元素對學生而言具有積極的吸引力。當教師圍繞生活元素為學生進行導入環節的設計，能夠帶給學生熟悉的感覺，使得學生萌生深入學習信息技術知識的積極性。

二、合作施教，提供討論平臺

在新課改的教育理念中倡導合作、探究的學習方式，期望學生在與同伴共同協作中完成對信息技術知識的建構。然而，在實際安排合作活動時，存在人員分配不合理、合作形式不科學等原因，使得合作過程變得“鴉雀無聲”，所以，為了讓合作學習活動在信息技術課堂上發揮價值，教師應當圍繞學生的實況進行合作活動的優化。

比如，在《調整與修飾圖形》這一課中，教師就可以通過合理的分組安排以及任務設計，引導學生展開熱烈的討論。首先，教師先詢問學生是否有過使用“噴槍”“文字”等工具的經驗，以便基于對學生的了解，區分出學生之間的不同信息素養。隨后，根據學生反饋的情況，教師以優勢互補為原則為學生安排各個小組的成員，保持組內學生之間具有一定的差異。緊接著，為了讓學生的討論更有秩序、更有目的，教師圍繞“不同文件間進行復制、粘貼的方法”以及“噴槍、文字等工具的使用方法”等進行任務的設計。之后，教師將課堂的主導權完全交給學生，使得學生在激烈的討論中不斷探索出完成任務的路徑，增強對本節課內容的學習質量。

可以看出，教師根據學生的信息素養差異，為學生安排特定的學習小組，能夠為學生的討論和交流提供平臺，使得學生在自由、活躍的學習氛圍中提高認識信息技術知識的效果。

三、媒體施教，沖擊學生視覺

教材是教師展開教育活動的支撐，但是，在教材上所安排的內容具有一定的抽象性，并不利于學生直接進行理解。而現代媒體技術可以對抽象的知識進行可視化的處理，從而帶給學生直觀的視覺沖擊，所以，為了讓學生提高對信息技術知識的理解效果，教師應當主動地使用媒體技術展開教育活動，為學生呈現直觀、動態的學習內容。

以《制作運動的小車》這一課的教學來說，教師就可以通過媒體技術的介入，為學生帶來動態的視覺沖擊。在課堂上，教師先為學生播放動畫片，使得學生被色彩豐富、聲情并茂的視頻抓住目光，主動地將注意力放在本節課中。隨后，圍繞動畫中運動的小車，教師向學生提出“你們想不想自己制作一個會動的小車呢？”的問題，引導學生主動地跟隨教師的腳步走進本節課中。緊接著，教師利用媒體技術示范操作奇弈畫王軟件的方法，使得學生在直觀的學習方式下掌握如何制作會運動的小車。

可見，現代媒體技術能夠直觀、形象地呈現信息技術學科的知識，讓學生在不斷刺激視覺中增強對信息技術知識的理解，加深對信息技術知識的印象，從而助力優質課堂的生成。

總而言之，讓信息技術課堂“有聲有色”，離不開趣味活動、合作活動，以及現代媒體技術的應用，所以，在未來展開施教活動時，教師也應當繼續應用這些教育活動，從而有效彰顯信息技術課堂的風采。