因材施教 針對指導
——小學英語分層教學策略淺談

?張 靜

課后作業的布置是對課內有效引導的深入補充。筆者綜合個人教學經驗及理論研究，從小學英語教學入手，淺析從個性化教學設計、針對性問題設置、定制化作業布置三大方面入手，扎實落地分層教學策略，以增強學生學習自信與求知內驅力，進而促進學習夯實與素養提升。

一、個性化教學設計，以學情定目標

教學設計是每一次課堂的“行動指南”，要做好這一步驟，教師首先要深刻分析學情、扎實了解大綱，進而將不同水平的學生劃分為幾個組別，并在整體教學中針對性地為每一個小組設計相對應的目標與方向。我們以5A Unit2 A new student為例。本單元的話題貼近學生的學校生活，了解大樓里各個功能室，這些都是學生感興趣的話題。故在教學中應結合學生的實際情況，激發學生的學習興趣，啟發他們積極思維，讓學生在情境中學會交際。對于第一組學生，我們希望他們在完成基礎目標的前提下，能主動自覺地動用所學英語去進行交際。第二、第三組學生的學習目標是會讀、會說、會寫單詞classroom，computer，first，second，third；能正確聽、說、讀、寫句型Is there a…? Yes，there is./ No，there isn′t.Are there any…?Yes，there are? / No，there aren′t.How many… are there？There are…并能在情境中學會運用。而第四組學生，則是多鼓勵他們參與朗讀與對話，跟隨其他組別的同學操練句型、理解文段。

二、針對性問題設置，以激勵促思考

課堂提問在小學英語教學中十分重要，不同方面、不同層次的問題可以起到啟發思維、引導教學的作用。面對不同接受能力及思維發展水平的學生，教師要善于給問題分層，讓不同水平的學生都能參與進來，又不至于打擊他們的自信心。通常來講，對于優等生而言，我們更傾向于提問延伸性、開放性的問題；對于一般水平的學生，則在回顧確認與簡單操練中，給予他們更多的機會。然而，面對學生們不同的興趣點，教師可以拋開“能力”這個衡量標準，讓對話題感興趣的學生有更多表達的空間，以激發他們不斷磨煉思維、規范表達。

我們以6A Unit 7 Protect the Earth 的單元拓展課I can reuse!為例。

Learn and say

T：Now we know What is reuse，which means to“use things again”，and we know how to reuse things.Please look at this and guess.Are there any other “Re” words?

引導學生回答Reduce，recycle，眼神激勵第二組、第三組學生舉手回答。

T：Wonderful! What does“reduce” mean? what should we reduce?

引導第一組、第二組學生回答“make something less or smaller.We should reduce the things which people can use only once.”教師隨即出示減少資源浪費的圖片：及時關閉電源、及時關閉水龍頭等，學生通過圖片全面理解reduce含義。

T：What does“recycle” mean?

繼續再循環圖標和圖片，引導學生選擇歸類，并希望第二組學生回答：It means we collect waste and sort them so that they can be recycled.第一組學生可能延伸出We should remember to reuse，reduce and recycle.Then you will be a green man，the earth will be greener.

三、定制化作業布置，以提升利鞏固

隨堂訓練與課后作業，是課堂教學的有力補充，也將檢驗學生的學習成果。在以往的教學中發現，統一布置的作業，對于不同水平的學生，可能存在有的認為太簡單、完成無壓力也無意義的情況；也有學生認為太難，花費了太多時間，打擊了自信心。為此，教師可以用選作業的形式讓學生們“挑”著完成，同時也鼓勵所有學生都能挑戰自我、努力完成。而在批改作業時，教師則對第一組學生的附加作業部分做嚴格的要求。其他組別的學生則需在共同部分完成任務即可，其中第二組學生應多加鼓勵，期待他們從作業入手，獨自私下多花時間，早日“脫二進一”。

通過6A Unit2 What a day! Checkout time & Ticking time的學習，我們希望學生可以正確流利地復述本單元的課文，了解寫日記的基本方法，讓每一個層級的學生都必須完成書上Checkout time中的練習，幫助Mike完成日記。對于第一組、第二組學生，我們希望他們能夠運用過去時寫日記，培養、提升綜合語言運用能力，并通過評價引導學生感悟生活的美好，養成常寫日記的好習慣，其中第一組學生的熟練程度與日記的規范性則更高。具體課后作業如下：

Homework

1.Review all the contents in Unit2.(全體學生結合練習材料自主完成復習)

2.Try to write a new diary about today.(第一組學生務必完成，第二組學生盡量完成，第三、四組學生自由選擇)

“大班制”課堂組織形式帶來了集體氛圍與合作便利，卻容易導致教師片面“一刀切”的施教局面。“分層教學”則打破了這一弊端，真真切切“以生為本”，將學生的發展實際作為教學的調整依據。無論是基本功扎實的學生，還是學習能力薄弱的“后進生”，都能得到教師的分別引導。在持續真誠的關注之下，在優化調整的教學之中，我們相信每一個學生都能跳出自己原有的發展區，逐步實現進階、成長。