讓學生在“真實”生活經驗中感受《道德與法治》的魅力

?張項民

《品德與生活》課程標準中指出：“只有源于兒童實際生活和真實沖突的教育活動才能引起他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德認知和道德行為”[1]，因此，我們在開展《道德與法治》教學或者德育教育時一定要依托兒童的生活經驗、創造兒童生活經驗，讓兒童在“真實”的生活經驗中受到教育。

一、創設生活經驗提興趣

生動“真實”的生活情境具有天然的親和力，讓學生能夠身臨其境激發學生興趣和熱情，讓學生在潛移默化中實現課堂教學目標，達到事半功倍的效果。如在講授《我們神圣的國土》第一課時“遼闊的國土”時，如何將生硬的地理知識與學生的生活經驗聯系起來，我首先創設生活情境，向外國小朋友介紹中國你會怎么說？激發起學生的興趣，學生有從文明古國、萬里長城等進行介紹，隨機我進行追問“世界這么大我們國家在世界什么位置你能告訴外國小朋友嗎”，學生陷入了沉思，我趁熱打鐵引導學生打開課本借助“中國在世界的位置”地圖來尋找，學生的興趣高漲，而且很快就結合地圖進行了識記，學習效率很高。同樣的方法，對于我國是海陸兼備的國家和四海相連知識時我們沒有讓學生死記硬背，而是創設生活情境：外國小朋友從天津乘船到海南島你能告訴他要經過我國的哪幾個海？學生很快就找到了渤海、黃海、東海、南海。以情景化課堂模式讓學生在愉悅的氛圍中獲取知識這應該是《道德與法治》課獨有的課堂魅力吧！

二、聯系生活做比較

將抽象的詞匯、數據具象化是實現兒童經驗通達的基本要求，老師在教學中要充分借助兒童已有生活經驗來對比理解抽象的詞匯和數據，讓兒童在借助已有生活經驗基礎上達到真學、真會、真理解。對于“遼闊”學生都知道地域廣袤，但是對于國土面積960多萬平方千米，學生只有數字上的概念，沒有生活經驗的認識體驗，如何讓學生真實感受到祖國疆域的遼闊，我充分利用導航在生活中的普及應用，讓學生談談自己最遠去過的地方是哪里？乘坐的交通工具是什么？所用時間有多長？借助多媒體打開360地圖功能選擇外出最遠的一名同學進行導航線路預覽，然后讓學生觀察導航路線在祖國版圖中距離讓學生感受到祖國疆域的“遼闊”。另外，我運用算一算讓學生感受祖國陸地面積的遼闊。首先，讓學生通過百度百科輸入學生所在鎮——“豫靈鎮”查閱本鎮的國土面積是182.15平方千米。其次，算算全國國土面積是豫靈鎮的幾倍？通過計算得出是52703.8倍，學生發出驚訝的聲音，我們國家這么大！再次，通過資料查找了解到世界上有197個國家，而中國是世界上面積第三大的國家，通過“197”和第三進行對比讓學生感受到陸地面積之大。最后，借助溫差讓學生感受祖國疆域的遼闊。以學生熟悉的“靈寶市”和“潼關縣”為例通過多媒體實時溫度查詢，學生會發現兩地相差80公里溫度差距只有1℃，另外又查詢了我國北部的黑龍江省哈爾濱市和我國南部的海南省海口市，學生發現兩地的溫差有20多攝氏度，進而讓學生感受到祖國疆域的“遼闊”。

三、實踐體驗獲真知

蒙臺梭利說過“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”對于兒童道德教育也不例外需要遵循這樣的法則。在講授“生活離不開規則”時，課堂上我首先將拴有繩子的6個乒乓球裝在只能允許一個乒乓球依次通過的瓶子發給各小組，同時宣布小組成員每人拉一個乒乓球的繩頭，看哪個小組能夠在最短時間內將所有的乒乓球拉出。一聲令下各小組亂作一團，個別小組的繩子被扯斷了，1分鐘后還是沒有一個小組能夠將乒乓球拉出來。這時，我讓所有的小組停下來分析失敗的原因，有人說瓶口太小、也有人說沒有人指揮有點亂……隨機我演示了從瓶子拉出一個乒乓球，然后讓各小組討論如何能夠快速地將乒乓球拉出來的方法。在討論中同學們得出要依次、有序的拉才能取出乒乓球，順勢我讓各小組按照討論制定快速拉出乒乓球的要求并進行記錄，通過巡視各小組都依次安排了小組成員拉繩的順序和時機，緊接著我讓各小組按照所列的要求再次進行實驗，各小組很快都取出了乒乓球。以兩次不同的實驗結果我讓學生閱讀課本58頁正文，思考我們大家剛才寫的“要求”如果換成課文中的一個詞語應該是什么？學生很快回答是“規則”。在這一真實的實踐體驗中學生充分體會到了規則的重要性，同時將抽象的“規則”這一概念通過實驗是學生理解，為完成后邊的學習奠定充實的生活經驗。

正如小學《道德與法治》統編教材主編高德勝教授等人所著的《接上童氣》一書中所說：“課程雖然是在特定時間實施的，但其內容卻是來自兒童的整體生活，課程雖然無法代替兒童的整體生活，但是可以提供一個特定的時間和空間，引導兒童對自己的整體生活進行反思、體悟、整理、想象、提升。”[2]因此我們要通過多種途徑聚攏兒童的生活經驗讓學生在“真實”生活經驗中感受道德的魅力和幸福。