基于應用型人才培養的英語語言學教學研究

王婷婷

(淮北師范大學外國語學院，安徽 淮北 235000)

一、引言

高校是培養應用型人才的重要陣地，除了要審視人才培養現狀，還要重視對以往經驗的積累、總結、革新和完善，進而培養出更多的應用型人才，彌補人才缺口，提高我國文化軟實力。在英語人才的培養中，英語語言學教師應立足于培養優質的應用型人才視角，展開教學改革工作，以促進英語應用型人才培養目標的有效落實。

二、英語應用型人才培養目標

在我國高校的人才培養中，人才培養類型主要為應用型和學術型。學術型人才主要指日后從事學術研究類型的人才，而應用型人才則是相對于學術型而言的，是指將專業知識和技能應用于所從事的專業，屬于實踐型的專門人才類型。英語是一門語言類的專業，其應用性特性更強，更加強調學以致用，也正是這一特點，決定了其人才培養的方向，即以培養應用型人才為主。

英語應用型人才必須具備扎實的英語知識基礎，具有大量的詞匯儲備，掌握全面的語法類型，能夠正確進行聽、說、讀、寫、譯等操作的基本功，對于相應的英語文化背景(如歷史、社會、地理、民俗等)也要熟練掌握。在英語專業的相關教學中，尤其是英語語言學的教學中，教師首先應該思考兩個問題，即：培養什么樣的人才，以及如何培養。不僅要對傳統的語言學教學模式作以反思——思考其能否滿足當下的人才培養需求，還要對教學內容加以審視，判斷其是否具有時代性，是否與當下的社會實踐緊密相連，最重要的是，要對教學設計加以優化，選擇適當的教學模式，使學生能有效習得英語語言學專業知識，以期更好地將專業技能轉化為實際應用能力。

三、英語語言學之于應用型人才培養的重要性

提到英語專業教學，就不可避免地要探討英語語言學這門重要課程，這門課程是英語專業教學中必不可少的組成部分。我國于2000年批準實施了《高等學校英語專業教學大綱》(以下簡稱為《大綱》)，并依據《大綱》將英語專業課程劃分為三個版塊，包含英語專業知識課、英語專業技能課以及相關專業知識課。開設于英語專業知識課版塊下的“語言學導論”課程，是英語專業高年級學生必修的一門專業課，其不僅有助于提高英語專業學生的語言意識與實際應用能力，并能潤物無聲地讓學生了解到自古以來人類語言研究的豐富成果，充分發展學生的理性邏輯思考能力，是培養英語應用型人才過程中不可或缺的一門重要課程。英語語言學課程包含兩個重要的教學模塊——微觀語言學及宏觀語言學。其中，微觀語言學教學模塊涉及對語音、形態、句法、語義及語用5個分支的講解，是語言學的基礎內容，有利于學生更好地對語言的內部結構進行把握。另外，語言學并不是與語言相關的唯一領域，其他一些學科，如人類學、社會學、心理學和人工智能等，都與語言息息相關。隨著時間的流逝，語言學正在與其他學科建立相互聯系，顯示出跨學科的特點。因此，宏觀語言學的內容可以說是包羅萬象的，由于跨學科的特點，學生能夠進一步接觸到社會學、心理學以及計算機等學科的內容，不僅能對本學科專業知識知其然，也能對其他相關學科知其所以然，進而將已有的語言學理論知識上升到實際應用層面，并有助于對學生語言意識的培養，發展其審辯式思維，促進學生素質的全面提高。因此，語言學課程在培養英語應用型人才方面發揮著不言而喻的重要作用。

四、英語應用型人才培養現狀

近年來，隨著我國經濟的迅猛發展，社會進步也十分顯著，在此背景下，對人才的需求不僅十分迫切，對所需人才的標準也一再提高，對英語應用型人才的標準更是精益求精。這也使得高校的育人作用愈加突顯，肩上的責任愈發重大。但目前，我國高校的英語應用型人才培養現狀卻并不樂觀，如教學存在滯后性，重理論輕實踐的現象也依然普遍。

首先，在非英語專業中，英語僅是一門公共基礎課程，并未納入非英語專業的人才培養計劃中，即所學英語知識與專業學習聯系不大，這便會降低非英語專業學生的學習積極性，使英語課程處于大學教學體系中的邊緣化位置。其次，雖然當前教學改革如火如荼，但在很多高校，傳統教學方法依然是主流，教師在教學過程中忽略了對學生自主學習能力的培養，使得英語課堂缺少靈動性，難以調動學生的學習熱情，難以發揮學生的主觀能動性，使教學效果大打折扣。最后，很多高校對英語專業的教學目標定位不準確，課堂上重理論輕實踐，不利于學生將專業技能轉化為應用能力，不利于英語專業型人才培養目標的實現。如此，是很難培養出與社會要求相符的應用型人才的。

五、英語應用型人才培養策略

(一)大道至簡，潤物無聲

課堂是學生學習的重要場所，良好的課堂環境能夠在潛移默化中影響學生，愉悅、和諧、積極的課堂環境可促進學生快速進入學習狀態，有效提高學生的學習積極性。為此，在英語語言學的課堂上，教師應創設積極的教學環境，使學生自主自愿地積極融入教學活動。

比如，在教學“語言的功能”這一基礎語言學理論知識時，教師可以通過場景描述(嬰兒牙牙學語、日常兩個人見面打招呼、被雨水淋濕后的嘀咕咒罵等)，為學生創設相關的英語情境，并提前預設一些相關的問題，引導學生對未知的語言學知識進行探索，從而幫助學生進行主動的知識建構和識記。

(二)推陳出新，格物致知

大學生經過四年的英語學習，除部分學生選擇繼續學習，如考研等，大部分學生或將步入職場，將所學專業技能轉化成就業能力，為了使學生能在日后的工作中更好地勝任工作崗位，在學生求學期間，教師應采取有效措施，不僅要提高學生的專業技能，培養其審辯式思維，還要培養學生一些專業能力之外的能力，即團隊協作能力，使其能夠在工作中更好地與人交往，促進工作順利完成。為此，在英語語言學的教學過程中，采取 PBL(Project Based Learning)教學法是最合適的，該教學模式不同于傳統教學方法，是一種基于問題的學習方法，且更加強調團隊協作，可有效培養學生的專業技能、審辯式思維及協作能力，成為學生日后工作中一種分析問題、解決問題的有效工具。

1.課前任務布置環節

在英語言學的教學過程中采取PBL教學法時，教師首先要明確在學生學習過程中自身的角色定位，以及自身在此過程中的作用——觀察和支持，之后則要為學生講清楚該學習模式，督促學生更好地進行預習，使其能夠通過自主的協作探究達到應有的預習效果。如要求學生提前掌握教材內容，并能自主查找相關背景知識等。

例如，講授語言的“任意性”時，由于英語語言中確實存在一些“音”和“義”有聯系的偶然現象(如擬聲詞)，部分學生未能理解其中的偶然性，導致前認知錯誤，這樣便極易陷入語言中“音”和“義”有必然聯系的誤區。對此，教師可推陳出新，采用PBL教學模式，引導學生“格物致知”。由于PBL教學模式更加強調合作性，教師可將學生分為四個小組，兩個小組的任務為對語音知識的搜集、整合，另外兩個小組的任務則是對語義知識的搜集、整合。并且，教師應引導學生在完成任務的過程中多加交流，協調分工，以更好地解決問題，完成學習任務。教師還可成立小組群，若學生在學習過程中遇到問題，教師可及時點撥，指引方向，但不可過分包攬，以免降低學生自主學習的作用。如此，讓每個學生都能充分了解自己組所準備的相關問題，進而激發全體學生的自主探究學習能力，促進學生精誠合作，培養學生的協作能力。

2.課上討論環節

接下來便是課堂討論、分享環節。教師通過布置課下任務的形式，引導學生在課前自行查詢、整合相關知識，在課上，教師則要為學生提供溝通交流的機會，讓學生在課堂上充分展示自己的學習成果。在此過程中，教師要提出一定的要求，可讓學生先在組內進行充分的交流、匯總，組織好語言后再進行組間交流，并在交流過程中對其他小組的學習成果進行提問，在互相答疑的過程中，有效促進學生對知識點的掌握，幫助學生走出誤區、加深印象，進而更好地在實際應用中加以檢驗和促進深化理解。此舉能提高學生的審辯式思維，有助于學生向應用型人才的隊伍邁進。

3.評價總結環節

PBL教學模式的最后一個環節便是評價總結環節，這是萬不可忽略的。于學生而言，教師的評價總結對升華PBL教學效果有重要作用。為此，教師不但要根據學生的學習情況進行必要的總結、補充和拓展，還要制定規范的過程性評價機制，要注重課前與課上的學習評價相結合，包括學生的合作效果、表述內容、時間控制等多個方面，還要保證評價的多元性，如教師評價及小組互評等。并且要將評價結果納入平時成績，作為期中、期末考核總成績的一項維度，以此提高學生對這一學習過程的重視程度，提升教學效果。

(三)結合文化，融入漢語

所有語言都是從社會發展與文化變遷中產生與不斷發展的，要深入了解、掌握與應用好一門語言，首先要對該語言的相關文化及背景知識如數家珍。因此，在英語語言學教學過程中，教師絕不能脫離或弱化英語文化的教學，要充分掌握語言與文化的辯證統一關系，這不僅是教學改革對英語語言學教學提出的要求，更是培養英語應用型人才的必然選擇，如此才能更好地將知識“傾囊而出”，學生也才能更好地“四海承風”，知其然，也知其所以然。

此外，在英語語言學教學中，教師還要跳出全英授課的誤區，因為英語語言學課程中的一些語言理論，用全英釋義學生可能一時難以理解，適當結合漢語解釋，會使學生更容易理解，進而在練習和應用中逐步理解和轉化。

(四)理實結合，學以致用

英語學習的最終目的逃不開實際應用，這也是英語應用型人才培養的關鍵。因此，在英語語言學的教學過程中，教師需要充分考慮理論課教學與實際應用的聯系。由于一套教材的編撰歷時較久，更新換代慢，且時代、社會的發展速度較快，現有的教材難免會存在滯后性，理論學習與實際應用的聯系會降低。為此，教師在教學中不可故步自封，將教學范圍局限于教材之內、課堂之上，要積極開發教學資源，拓展教學活動，為學生提供更廣闊的學習空間，使學生能將英語語言學知識真正運用于交流和學術寫作之中，進而有效提高學生的理論運用能力，使其逐漸成長為應用型人才。

例如，教師在帶領學生學習“心理語言學”一章時，討論關于“語言與心理的關系”，可有效利用圖書館中外文電子數據庫，提前為學生準備一些相關的中外文論文，課堂上向學生發放紙質或電子相關資源，指導學生進行課外閱讀，并根據發放論文的內容，提出思考題引導學生進行思考，或選出一些相關題目，要求學生課下進一步查閱文獻資料并寫出小論文，促使學生更好地學習與實踐英語語言學知識。

六、結語

在英語語言學教學中，培養應用型人才是高校的根本目標。在實現此目標的過程中，高校首先應看到當前英語語言學課程設置和教學方面的不足，并加以完善。教師要注重教學理念與教學方法的轉變，注重教學內容與實際應用的聯系，基于應用型人才培養的出發點和落腳點來開展教學工作，實現對英語應用型人才的培養，促進我國文化軟實力的發展。