應用型本科院校大學英語課程思政改革方案研究

代會麗

(鄭州科技學院，河南 鄭州 450064)

一、大學英語課程思政理念的形成

2019年3月18日，在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時，習近平總書記再次強調要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題。這些文件和講話精神都將學生思想道德教育提高到國家民族發展存亡、中華民族偉大復興的戰略高度。這就要求在加強高校思想政治教育工作中，要抓住課程改革核心環節，著力將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，發揮多學科優勢，全課程、全方位育人。大學英語作為高等教育中的一門公共基礎必修課，毋庸置疑地要進行課程思政改革。

二、大學英語課程思政研究現狀

(一)大學英語思政教育的必要性

張巨武、和偉、宋麗華三位學者論述了大學英語課程思政的必要性，匯總如下：①以德樹人的教育傳統的要求。“德行”是做人的根本，在教學過程中應為學生提供一種“凈化的環境”，注意引進成人榜樣，使學生在完成本專業之后成為國家的棟梁之材。②教育方針的要求。2016年習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。”③課程自身的內在需求。高校大學英語課程具有覆蓋廣、跨度大、學時長等特點，是大學生與國外思想文化碰撞最為激烈、最易受外來思潮和文化影響的課程之一，因而其思想政治教育責任重大、形勢嚴峻。④國內外形勢發展的需要。改革開放以來，各種外部思潮進入國門，社會價值多元化，青少年受到各種思潮的干擾。一段時期甚至出現青年學生思想迷茫、誠信缺失、拜金主義、社會責任感和正義感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、道德水準下滑等問題，這些傾向無疑會影響青少年兒童的身心健康成長和高校人才培養的質量。不難看出，教育傳統、教育方針、課程性質和外部環境都促使了大學英語思政課程的改革。

(二)大學英語思政教育的可行性

1.大學英語聽課對象最多，擁有最大的平臺，大學英語教學可以承擔當代大課程思政教育的重要載體和主要平臺，高校其他課程思政教育功能都不能比擬。

2.大學英語屬于人文學科，其課程性質決定了本課程蘊含了很多思政教育元素。現在使用的各種版本的大學英語教材中都有很多思政教育的素材，它們具有教育性、現實性、熏陶性，培養學生品格，潛移默化地影響學生，提升學生的思想境界和人格品質。

3.大學英語課程與思想政治教育課程有一定的相通性；大學英語與思想政治教育相輔相成，互相促進，協調發展。

4.大學英語課程育人元素是隱性的，但是大學英語和思想政治教育目的是統一的。從以上內容可以看出，大學英語的學科特點、教學內容、教師團隊都具備進行課程思政改革的優越條件。

(三)大學英語課程思政的現狀

1.教材中缺少中國文化元素內容；思政教育方法陳舊。

2.當前，大學英語教學仍然以英語知識技能提高為教學目標和重點，沒有體現思想政治教育的目標；沒有對大學英語教師在課程思政上進行系統的理論指導；目前使用的大學英語教材能夠體現課程思政元素內容的很少；課程思政缺失評價環節。

3.對四六級通過率過分重視，思政教育重視程度不夠，學生人文素養培養效果不好；非常重視文化輸入能力培養，文化輸出能力卻被忽視。以上觀點反映出目前大學英語課程思政現在不容樂觀，教師缺失思政意識，英語教學內容中思政材料匱乏，評價方式沒有考核思政元素，同時英語學習動機不好等。因此，課程思政需要進一步改革。

(四)大學英語課程思政教學改革探索

1.以教材為基礎，挖掘思想政治育人元素；豐富教學內容，創新教書育人環境；創新英語第二課堂，增強教書育人效果。

2.大學英語教學目標、大學英語教學內容、大學英語教學評價三者都融入思政教育理念，有機結合。

3.注重課程的合理優化；強化師資隊伍建設。

4.大學英語教材的編寫與課程設置逐漸完善；教師的思想政治意識與文化素養進一步提升；思想政治教育與大學英語課堂有機融合。

以上建議從教學目標，教學內容，教師隊伍，教材編寫等方面闡釋了大學英語課程思政改革的途徑。

三、大學英語課程思政改革特色

(一)課程定位

應用型本科院校人才培養定位是高技能應用型人才。在校學生英語語言功底較弱，尤其是基礎知識，對英語學習興趣不濃。鑒于這種學情背景，本課程的培養定位是具有高素質熟練掌握英語綜合運用技能的應用型人才。本課程的設計遵循了大學生認知規律，選取了貼近大學生生活和社會現實的題材，采取線上線下混合教學模式，同時“外研隨身聽”滿足了學生碎片化時間學習的需求，設計理念與時俱進，體現了立體化教學架構模式。本課程旨在讓非英語專業大學生把英語當作口頭和書面交流工具，為學生的專業發展服務，讓學生更好地適應“英語+”時代的發展。

(二)課程目標

根據2020版《大學英語教學指南》，設定本校的大學英語教學目標為：一是知識目標：進一步夯實英語基礎知識；二是技能目標：英語綜合應用能力；三是情感目標：團隊合作能力，跨文化交際能力；四是素質目標：強化愛國情懷，深化社會主義核心價值觀理念，提升文化自信，塑造有遠大志向積極為社會做貢獻的人才。總之，大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。一方面幫助學生打下扎實的語言基礎，培養學生綜合運用能力，同時，育人元素要貫穿始終，保證學生學習有一個清晰的目標和積極的態度。

(三)成立團隊

為了推進課程思政改革的進度，成立大學英語課程思政團隊是必要的。本團隊共有四位成員，都是講師及以上職稱，而且都熱衷于課程思政改革。四位成員分工如下：搜集英語課程思政素材、挖掘教材思政元素、研究教學方法、形成課程思政評價機制。在分工的基礎上互相合作，最終形成具有本土特色的教學成果。

(四)課程內容設計

本課程選取的教材是新視野大學英語，每個單元包括A部分和B部分，每部分包含詞匯、文章、習題三方面內容。其中A部分是精講內容，講解的內容有詞匯，課文A和習題，培養的語言技巧有閱讀技巧，寫作技巧、翻譯技巧及思辨能力。每個單元主題緊扣時代脈搏，聯系學生生活，與時俱進，是陪伴大學生成長的一套階梯式的系列叢書。在此基礎上，適當融入思政元素，總體設計如下：導入、單元主題、篇章理解、詞匯語言、練習作業和單元項目都可以融入思想政治教育內容。例如：導入部分可以利用視頻，音頻、圖片、問題等形式針對每個單元主題找到相關的思政鏈接點；課文中的詞匯可以利用黨政文件的相關例句、時事新聞等增加詞匯學習的厚度，思政元素賦能詞匯學習篇章分析時融入的思政點包括段落主題提煉和拓深，相關案例的列舉，某個值得學生深思的詞匯或句子，課本劇等。習題中的思想教育融入主要通過文章主題的深化，英漢互譯題中西文化的對比，提升中國文化自信。此外，思想教育內容還落實到單元實踐項目中，讓學生在實踐中進一步接受思想教育。篇章分析時融入的思政點包括段落主題提煉和拓深，相關案例的列舉，某個值得學生深思的詞匯或句子，課本劇等；習題中的思想教育融入主要通過文章主題的深化，英漢互譯題中西文化的對比，提升中國文化自信。此外，思想教育內容還落實到單元實踐項目中，讓學生在實踐中進一步接受思想教育。

(五)課程評價

本課程采取過程評價+期末評價模式。過程評價包括小組項目展示、個人口語展示、辯論等。期末評價考查聽力，基礎知識和主觀解決問題能力。過程評價項目以培養學生思辨能力、聽說能力為主，在思辨主題中適當嵌入思政育人元素，例如習總書記的青年成長觀、綠色發展理念等，讓學生深刻意識到學習不僅是學習知識，還要懂得人生哲理。期末評價在主觀題中適當嵌入育人元素，例如，寫作和翻譯題目可以聯系現實生活，題目源于生活，但是要有挑戰性，讓學生經過思考才能寫出好的任務成果。

(六)設計特色

本次研究把語言學習和育人元素有效結合，從語言點學習到實踐任務都注入了思政元素，最大的創新之處是把靜態被動學習過程轉變成動態的積極思考實踐的過程，讓學生做中學，學中樂，樂中思，教書育人理念在教學過程中體現非常突出。

四、結語

大學英語課程思政改革應結合學情，教學內適當融合思政元素，改革教學方法，達到“潤物細無聲”的效果，讓學生在徜徉知識海洋的同時，潛移默化地養成完美人格，深化愛國情懷，提升文化自信。同時，課程思政元素的融入也使原來枯燥無味的英語語言學習過程增添了生色，尤其是讓學生開闊了視野，了解了課外知識，和祖國同命運，和國際接軌，充分發揮了大學生的想象天分，活躍了課堂氣氛。因此，大學英語課程思政改革不僅達到了教書育人的目的，而且進一步提升了教學水平。