地方醫學院校大學英語翻轉課堂的理論基礎探討

夏紅英

(廣西桂林醫學院，廣西 桂林 541004)

一、引言

翻轉課堂教學模式是科技發展，社會進步的產物，是一種全新的教學模式。相對于傳統的教學模式而言，其有著個性化和自主性等諸多優點，可以全面提高學生的積極性、創造性和英語綜合應用能力。翻轉課堂自引入我國以來，就掀起了高校英語教學改革的浪潮，成為教育界研究的重點，各個學科的教師對翻轉課堂研究的熱情持續高漲。多年來，對于大學英語翻轉課堂教學模式研究重點多為視頻制作、課堂組織等教學實踐和應用等方面，而對于大學英語翻轉課堂的理論基礎研究較少或重視程度不夠，使得人們對大學英語翻轉課堂教學模式缺乏深入而全面的認識，從而影響了大學英語翻轉課堂在實際應用過程中的效果。因此，文章對地方醫學院校大學英語翻轉課堂教學模式的建構主義理論、掌握學習理論和自主學習理論等理論基礎進行了探討，進一步優化教學模式，為大學英語翻轉課堂的實踐和發展提供理論依據。

二、建構主義理念

(一)建構主義理念的內涵

建構主義理念興起于20世紀80年代，代表人物有皮亞杰、維果斯基、布魯納等人，它對許多國家的教育改革都產生了深遠的影響。建構主義理念主要包括以下幾個方面：第一是建構主義的學習觀，建構主義認為學習是學習者主動構建的過程而不是被動接受的過程，不是簡單的信息輸入和積累，而是學習者根據已有的知識經驗和情境，通過信息加工處理和同伴的幫助，形成新的知識經驗。它強調學生的自主性和創造性，使學生能主動發現和解決問題，讓學生成為知識的主動建構者。第二是建構主義的教學觀。建構主義認為教師變成了學生學習的幫助者，傾聽者，引導者和合作者，教師提供各種不同形式的學習材料促進學生建構知識，注重師生互動交流。第三是建構主義的學生觀，建構主義認為每個人有著不同的興趣愛好，學習者應該發揮主觀能動性，積極主動地參與到教學過程中，主動探索知識和建構自己的知識體系。

(二)建構主義理念在大學英語翻轉課堂教學中作用

建構主義理念對我國的英語教學改革產生了深遠的影響，大學英語翻轉課堂教學模式就充分體現了建構主義理念的學習觀、教學觀和學生觀。翻轉課堂教學過程中，教師扮演的是指導者，組織者和合作者的角色，這也符合建構主義的教師角色從原先的權威者變成引導者的教學觀。同時，學生的角色與知識內化過程也有了根本性的改變，學生真正成為課堂活動的主體，強調了學生的主體意識和主人地位，這也完全符合構建主義理念。翻轉課堂教學注重提高學習者自主學習、創新能力與綜合素質，學生通過課前的準備活動和練習如看視頻，聽音頻、閱讀材料等，完成基礎知識的學習，并帶著相關的問題或疑問進入課堂并與同學和教師交流、探討和分析，在活躍的氣氛中完成知識的內化。由此可見，翻轉課堂從多個角度體現出建構主義理論的各個方面，體現了其強調的學習觀、教師觀和學生觀。

三、掌握學習理論

(一)掌握學習理論的內涵

20世紀60年代末，美國當代著名的心理學家、教育家本杰明·布魯姆教授，經過多年的教學實踐和實驗研究，提出了重要的掌握學習理論。布魯姆認為，只要教師給予學生足夠多的學習時間和自由，提供所需的各種學習條件，在學生遇到困難和問題時及時地指導并提供個性化幫助，允許學生按照自己的節奏和需要學習，允許他們自己管理時間和進度，絕大多數學生包括基礎較差的學生都可以完成學習任務，掌握理解他們所學習的課程內容，發揮最大潛能，取得理想的成績，達到所制定的教學目標。同時，改變傳統的教育觀念，重視學生的個性發展，讓學生通過掌握學習理論，強化自身的知識和技能。

(二)掌握學習理論在大學英語翻轉課堂教學中的作用

薩姆斯認為，掌握學習理論是翻轉課堂教學模式的理論基礎，翻轉課堂教學模式主要是對學生的學習過程進行了重構，它打破了傳統的教學模式，創造學生課下學習、課上知識內化的一種新的教學模式，而課堂則變成了教師與學生之間答疑解惑互動交流的場所。利用掌握學習理論，學生有了更多的學習機會，學生可以根據自己的學習計劃合理安排學習活動。學生在課外或在家里觀看與教學內容相關的視頻，觀看視頻的節奏由自己掌控，不需要按統一的速度來學習，這大大增加了學生的有效學習時間。由此可見，布魯姆的掌握學習理論對大學英語翻轉課堂的教學實踐具有重要的指導意義，能夠大大提高大學英語教學質量，實現教學相長的良性循環。

四、自主學習理論

(一)自主學習理論的內涵

自主學習理論是現代教育理論中重要的組成部分，在20世紀70年代就已經提出。斯金納等認為自主學習是一種操作性行為，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，主動調整自己學習策略，它包括自我監控、自我指導和自我強化三個方面，是基于外部獎懲而作出的一種應答性反應。自主學習的內涵包括自主學習的能力、自主學習的條件和自主學習的模式等，即教師要注重培養學生自主學習的意識，從學習動機、學習內容、學習策略、學習時間中激發學習興趣，建立和諧融洽的師生關系，創設情景，形成問題，積極引導學生自主學習，促使學生在教學活動中自主探索、自我監控、自我檢查、自我總結和評價，促使學生愿意學、獨立學、善學，讓學生變學會為會學。

(二)自主學習理論在大學英語翻轉課堂教學中的發展

翻轉課堂模式在教學過程中是以學生占主體地位的一種教學模式，改變了以往以教師為中心的教學模式，讓學生積極、主動探尋知識，強化自主學習能力。近年來，自主學習理論在大學英語翻轉課堂中得到長足的發展。在教學過程中，自主學習理論強調在教師的指導和幫助下，學生積極主動地參與到整個教學過程中，強調學生通過自己的努力，發現并獲得知識；強調教學過程中的主體應該是學生，堅持以學習者為中心，學生不再是知識的被動接受者。作為教學過程的組織者、指導者和學習資源的提供者，教師依然起著答疑解惑的作用。在教師的指導和幫助下，學生通過獨立學習、與教師和其他同學探討等方式學習相關語言知識，并逐漸養成自主學習的良好習慣，不斷提高自主學習能力。

五、人本主義學習理論

(一)人本主義學習理論的內涵

人本主義心理學是人本主義學習理論的基礎，認為學生具有天生的學習意愿和潛質，這是一種值得信賴的心理傾向，教師要創設導學情景，激發學生求知欲望，激活學生學習興趣；創設問題情景，激活學生思維能力，開發學生學習潛能，促進學生個性化發展。羅杰斯認為，對于有意義學習，人本主義學習理論是一種使個體的行為、態度、個性發生變化的有意義的自由學習觀，具有全神貫注、自動自發、全面發展、自我評估等四個重要特征，教師的任務是要為學生提供學習的手段和技巧，提供各種學習資源和學習氛圍，讓學生自己決定如何學習，如何掌握知識，教師只是起到學生學習促進者的角色。因此，有意義的學習結合了邏輯和知覺、信念和情感、理智和意圖等，培養學生能夠適應變化和懂得如何學習。

(二)人本主義學習理論在大學英語翻轉課堂中的應用

翻轉課堂應用于大學英語教學符合和體現了人本主義學習理念。人本主義的教學觀堅持以學生為中心，認為教師是學習的指導者和促進者，提倡平等、友好、融洽的師生關系，強調學生的興趣、經驗、潛能、情感和環境在學習中的重要性，努力促進學生的個性化學習和自主學習。在大學英語中采用翻轉課堂教學模式，教師可創設不同的情景，學生課前可以通過不同的途徑獲得知識，也可以根據自己情況決定自己學習的環境及進度，學習內容也因人而異。課堂上能積極參與，深入討論并自我評價，課外的學習活動和課堂教學的結合更能促進學生的個性發展，從而提高學生語言的表達能力，培養出高素質的英語人才。

六、其他理論

(一)同伴教學理論

在大學英語翻轉課堂教學中，應用同伴教學理念，強調了學生的主體地位，增強了學生的自信心，培養了學生互助和合作精神，有效促進了知識傳遞、知識內化和技能強化，實現了理性教育與感性教育相互融合，同時提高學生思辨能力和解決問題的能力。

(二)游戲學習理論

在大學英語翻轉課堂教學中，利用游戲等新媒體現代信息技術進行相關學習，可以為學生提供一個輕松愉快的學習氛圍，可以激發學生的學習興趣，增加課堂互動和學習過程中的樂趣，有利于提高英語學習效率，改善師生關系。但教育游戲的開發需要技術支持和資金的投入，也需要師生學會如何處理教育與游戲的關系，盡管如此，游戲學習理論越來越多地用于英語不同層次的教育中并產生了積極的作用。

(三)體驗學習理論

體驗學習理論是美國心理學家大衛·庫伯提出的，它強調從具體的體驗中獲得知識或技能。大學英語翻轉課堂教學中，教師作為課堂的組織者和指導者，學生作為學習的主體，通過課堂角色扮演，故事展現，小組討論與交流等活動，學生在不同的情境中體驗，獲得相關語言知識并進行深入反思，不斷提高語言能力。

七、結語

綜上所述，作為一種新的教學模式，大學英語翻轉課堂模式有著堅實的理論基礎，其實踐只有在相關理論的強大支撐下才能更順利地開展下去。文中提到的建構主義、掌握學習等理論基礎，有利于大學英語教學的改革和創新。但在大學翻轉課堂教學的實踐中，也發現了很多弊端和問題，這就更需要教學者從理論上進一步深入研究和實踐。只有這樣，才能充分發揮翻轉課堂教學模式對大學英語教學的促進作用，深化教學改革和實踐，促進學生身心的全面發展，持續不斷地推動我國的素質教育。