融入課程思政的大學英語教學設計探究
——以《新視野大學英語》為例

孫蓓蕾

(西安航空學院外國語學院，陜西 西安 710077)

一、課程思政的內涵

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”習近平總書記的重要論述對高校思想政治工作的開展具有重要意義，并且為今后教育教學工作的實施提供了有力的政策指導，自此全社會掀起了關于課程思政改革的熱烈討論。高校教師應積極把握當前形勢，將課程育人落實到教育教學的各個環節，充分利用好課堂教學主陣地，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，更新教育教學理念，努力探索發掘課程思政元素，逐步建立課程思政意識。

作為一種全新的教育教學理念，課程思政是指大學所有課程都具有雙重功能，既要負責傳授知識，又要發揮育人導向，同時肩負培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。因此，它要求除原本設立的思政課程外，高校其他各類課程在設計教學目標時要實現知識技能維度和價值引領層面的相互融合。而大學英語作為高校的一門公共基礎課，客觀上來說，其授課范圍廣、課時長、跨度大，是實現三全育人的重要一環，理應發揮課程特色，積極將思政元素融入課堂教學中，做到“守好一段渠，種好責任田，使其與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。因此，英語教學與思想政治教育聯系緊密，充分發揮其學科優勢和魅力，改變單一重視語言工具維度的現狀，發掘教學內容中積極的價值導向，兼顧課程具有的育人屬性，這就是英語課程思政。

二、大學英語課程思政教學設計——以《新視野大學英語》為例

下文以《新視野大學英語》第三版第二冊Unit 3 Section AJourney Through the Odyssey Year為例進行融入課程思政的教學設計。本次課程的設計堅持將語言學習與育人導向相融合，遵循合規律性、合目的性原則，既培養學生的語言知識與語言運用等外在能力，又從文學與文化的角度培養學生的跨文化交際意識；在教學材料的選擇上兼具思政元素的融入和傳統文化的滲透，并在教學實施的全過程中注重學生思辨能力、創新能力的培養；內容選擇上，堅持以學生為中心，以學生熟悉的知識為起點，以生活中的真實問題與真實情境作為引導，啟發學生深入思考，聚焦此主題甄別性地選取適合學生情感和認知的視頻、故事和傳統文化作為教學內容，有效地組織相關材料對學生的語言學習和情感態度形成教育和升華，最終實現課程目標。具體教學設計如下：

(一)教學內容概述

《新視野大學英語》第三版第二冊 Unit 3 Section A的課文篇章“奧德賽歲月之旅”是一篇關于青春勵志的文章，作者通過《荷馬史詩》The Odyssey中主人公奧德修斯的10年冒險回鄉之旅，來比喻當下青年人從畢業到成家立業這一人生階段所經歷的迷茫、困難與自我探索的過程，從而展開對“奧德賽歲月”這一人生階段的討論，引導青年人建立正確的人生觀和價值觀，正確對待人生中的“奧德賽”歲月，并倡導學生在青年時期積極應對各種挑戰，努力為自己的人生奮斗，實現自己的理想。

(二)教學目標

針對教學內容，通過本次課程學習，學生將達到以下學習目標：

語言知識技能目標：①了解文化背景：嵌入文化背景，了解《荷馬史詩》以及其中的《奧德賽》故事；②了解文章內容：理清文章結構和作者行文思路，掌握文章主要內容；③掌握閱讀方法：通過快速閱讀及關鍵詞定位法，迅速提取文章關鍵信息；

育人目標：①樹立奮斗型、樂觀型人生觀，踐行社會主義核心價值觀；②培養學生中西文化鑒賞比較能力，加強中國優秀傳統文化教育；③理論聯系實際，培養學生的合作意識、創新思維與思辨能力。

(三)教學實施步驟

本單元授課學時為8學時，下面以第1～2學時(即導入和課文理解部分)為例，具體介紹圍繞課程思政的課堂教學實施步驟。

1.課前活動

教師布置預習任務，①要求學生觀看上傳至雨課堂的相關英文視頻，了解“奧德修斯之旅”及“奧德賽歲月”的概念；②借助外研社U校園平臺資源，進行文章預習，完成與文章主題相關的題目，教師課前查閱學生作答情況。

活動目的：通過預習任務，有助于幫助學生了解“奧德賽歲月”的來源，為后續課堂學習做好充分準備，并根據學生掌握情況調整課堂授課安排。

2.課中設計

(1)導入

引導學生思考中國古典文學名著《西游記》與西方古典文學《荷馬史詩(奧德賽)》的聯系，將兩部作品的主題背景進行比較；教師提問：“Have you ever readJourney to the West?”“Can you find the similarities between theJourney to the Westandthe Odysseus'Journey?”并根據預習任務所了解的內容，要求學生以小組討論的形式，描述“奧德修斯之旅”的旅行路線，進行故事接龍，教師進行總結和反饋，從而檢測學生的預習效果，訓練學生的口語表達能力，加深對“奧德賽歲月”主題的理解。更重要的是通過選取中西方典型的文學作品，與文章主題緊密相連，培養學生中西方文化的鑒賞比較能力。

(2)概念明晰

引導學生自主總結探究“奧德賽歲月”的概念，即從上大學以來一直到工作與家庭都穩定下來這一階段，人生經歷巨大壓力、叛逆、迷茫與自我發現的過程。

(3)課文理解

【活動一】思維導圖

活動要求：學生利用定位閱讀法，補全與課文結構和內容相關的思維導圖，其中包括思維導圖填空題、連線題、流程圖等。

活動目的：利用思維導圖的形式幫助學生梳理文章結構，理清作者的行文思路，培養學生快速整合文章關鍵信息的能力，同時可以讓學生對課文的掌握程度進行課堂評價。

【活動二】文化碰撞

活動要求：教師引導學生思考文中出現的不同人生階段的劃分，如嬰兒期、童年、青春期、中年等階段，適時地引出我國古代著名思想家孔子關于人生主要階段及其主要任務的相關表達，如“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命”等，并要求學生嘗試進行漢譯英練習。

活動目的：巧妙切入思政元素，在訓練學生翻譯技能的同時，加強中國優秀傳統文化教育。

【活動三】小組討論

活動要求：基于學生對“奧德賽歲月”概念特征的理解，學生進行小組討論，思考“奧德賽歲月”出現的原因。討論結束后，邀請各組代表匯報討論結果，教師進行點評補充。

活動目的：在訓練口語表達的同時，使學生對其正在經歷的人生階段進行深入思考，培養學生的思辨能力和對社會現象的分析感知能力；并通過小組合作的形式激活學習主動性。

【活動四】主題升華

活動要求：教師提出問題：“How to better live through the odyssey years?”帶領學生觀看視頻《后浪》，并在觀看的內容里找出與課本對應的主題詞匯，如自信、探索、永不放棄、提升等。教師結合習近平主席關于對青年人的寄語和時政熱點，引導學生探索如何正確看待“奧德賽歲月”。

3.課后活動

學生對自己的“奧德賽歲月”進行規劃，即未來10年的生活學習規劃，了解學生對于“奧德賽歲月”的認識。

活動要求：要求學生將自己的“規劃”提交至雨課堂平臺，下節課教師以投屏的方式與全班同學分享。

活動目的：通過增設具有挑戰性的任務，豐富評價方式，有助于考查學生對于本節課學習內容的總體掌握情況，鼓勵學生深入思考，培養學生的創新思維和思辨能力。

(四)教學評價

本課時教學整體采用基于產出導向法的師生合作評價法，分別在課前、課中、課后三個學習階段，在教師評價的同時，鼓勵學生自評、互評，并輔助以機器評價。將教學與評價貫穿始終，隨學隨評，監控學生的學習效果；重視多角度評價，使得評價結果更加立體客觀。

三、結語

實踐證明，通過對教學內容的深入研究和精心巧妙的教學設計，大學英語課程思政具有極強的可操作性。因此，高校應鼓勵英語教師投入課程思政的大潮中，杜絕課程思政“與我無關”的僥幸心理，不斷提升教師思政素養，推動思政育人理念落地生根，努力激活大學英語課堂活力，將其打造為既可以滿足學生語言技能發展和跨文化知識積累，又能實現育人屬性，促進學生全面發展的重要場所。通過這種潤物細無聲的方式，引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，努力使其成為具有人文素養和高尚情操的新時代社會主義事業接班人。