馬斯洛需求理論觀照下的大學英語課程思政教學

陳 蕾

(湖南科技大學外國語學院，湖南 湘潭 411201)

一、引言

在大學英語教學中，將語言目標、能力目標與育人目標進行有機結合，主動融入學校課程思政教學體系，在高等教育立德樹人根本任務中發揮重要作用，進而滿足學生成長成才和國家發展雙重需求，是新時代大學英語成功展開的關鍵。結合美國人本主義心理學家亞伯拉罕·馬斯洛提出的需求層次理論，探討逐級滿足學生各層次需求的方法，對實現全面提升大學生語言能力、人文素養、道德修養和綜合素質，實現大學英語課程思政教學目標具有很大啟示。

二、需求層次理論

馬斯洛在《人類動機理論》一書中，提出了需求層次理論，將人的需求由低到高分為五個層次，依次為生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實現需求。人的需求具有明顯的層次性和遞進性。在社會生活中，人類會首先滿足低層次的需求，如果低層次的需求中有一個得不到滿足，這個層次的需求就會激勵其朝下一個層次的需求努力；一個較低層次的需求得到滿足以后，就會出現高一個層次的需求，而影響這一層次需求的激勵因素，也進而向高一個層次的需求進行遞進；另外，在其他條件不變的前提下，人的需求層次越低，激勵因素所產生的力量就越強。同時，人的由低到高的不同層次的需求，可能會隨著條件的變化而反復地交替產生。馬斯洛提出的需求層次理論，在理論上支撐了促進人作為需求主體的發展的可行性，有利于深入探索人的需求激勵機制。

三、大學英語課程思政教學中需求層次理論的觀照

(一)夯實語言基礎，滿足學生的“生理”需求

馬斯洛認為，推動人類行動最首要的動力是生理需求，在人的最基本生理需求得到滿足后，人的更高層次需求才會成為新的激勵因素。在大學英語教學中，學生的“生理”需求，就是全面地夯實和提高自己聽、說、讀、寫、譯等基本語言能力，進而提高英語綜合素養。學生的基本語言能力和綜合素養提升以后，就會擁有更強大的內在驅動力，從而更加積極地投入大學英語課堂，這也是大學英語課程思政教學順利開展的基礎。

需求越大，動機就越強，學生的學習需求增強以后，學習動機就能得到極大加強。只有當學生在英語學習中具備了必要的聽、說、讀、寫、譯等語言基礎后，學生才會發自內心地想要得到進一步的提高，也才會具備真正的學習英語的內在動機。國內普通高校的非英語專業大學生，一部分認為自己將來從事與英語相關工作，或用英語交流的機會很少，缺乏學習英語的內在動力，純粹為獲得學分，順利畢業而被動地學習；還有一部分則有較強動機，卻因過去基礎欠缺，導致信心缺乏，久而久之也喪失了內在動力。要提高學習興趣，增強內在的學習動力，大學英語教師應根據學生的英語水平和學習能力進行“私人訂制型”的靈活教學設計，使不同程度的學生通過努力，能夠達到自我設定的“力所能及”的目標。

依據《大學英語課程教學要求》對大學英語教學所提出的“一般要求、較高要求和更高要求”三個不同層次的目標，相應分層次設計大學英語讀寫和聽說課程的教學大綱?？筛鶕煌瑢W校情況，適當實施分級教學，根據不同級別的學生的基礎和特點展開有針對性的特色教學，組織不同形式的課堂環節和互動，讓語言基礎較為薄弱的學生“跳一跳”能達到一般要求，語言能力處于中等水平的學生在達到一般要求之后，努力達到較高要求，而基礎較好的學生則在滿足較高要求之后，在學有余力的情況下盡力達到更高要求，這樣既能全方位地滿足不同學生在大學英語學習中的不同需求，又能提高不同水平學生的學習興趣，努力提升內在學習動機，高效地組織課堂教學，開展大學英語課程思政教學。

(二)化解不安情緒，滿足學生的安全需求

馬斯洛需求層次理論提出，安全需求指的是，保護自己免受身體和情感傷害的需要。學生在大學英語課堂教學過程中，缺乏安全感的具體表現為:即便基本掌握了聽、說、讀、寫、譯等基本語言能力，仍然對課堂訓練和課堂交際存在不安情緒——學生不敢開口，害怕出錯，在課堂活動中經常是消極參與，被動發言，一定程度上阻礙了課堂活動的高質量完成，影響大學英語課程思政教學的順利實施。

要化解學生的不安情緒，改變學生消極參與的態度，教師在圍繞教材設計多種形式的課堂活動時，不但要以學生為中心，還應當充分考慮學生的安全需求。在設計任務時，做到難度適中，分配任務時則合理搭配成員，并在教學過程中靈活地化解任務的難度。教師對學生的課堂表現及完成任務情況，多多鼓勵，盡量讓所有學生都能輕松地主動參與，努力消解學生內心的不安和焦慮。通過設計和展開個人活動、小組協作等靈活多樣的活動形式，充分考慮不同級別學生的語言基礎，針對不同語言水平的同學，布置適當難度和多樣形式的任務。通過營造良好的課堂環境，在教學中應喚醒學生積極參與、勇于表達的主動意識，化解學生的不安情緒，使其安全感得以保障，讓學生敢于開口，樂于參與，能夠全身心地投入大學英語學習中，這是實現大學英語教學目標的切實保障，也是大學英語課程思政教學的應有要義。

(三)創造融洽的課堂氛圍，滿足學生的社交需求

馬斯洛需求層次理論認為，人的社會屬性決定了個人有對于社交的需求，以滿足親情之外的友情和社會歸屬等個人的基本需求。在大學英語課堂教學中，社交需求表現為學生與教師，學生相互之間實現良好交際的需求。要實現大學英語課堂互動的多邊性，順利地展開大學英語課程思政，首先要建立融洽、和諧的師生關系和生生關系。在當今新時代的背景之下，師生之間應當形成彼此獨立而又順暢溝通、相互平等和相互尊重的關系。

在大學英語課堂上，應以學生為中心，教師在組織整個課堂活動的基礎上，打破一言堂，適時地進行積極引導，靈活多樣地組織課堂活動。在分級教學中，可以打破學生傳統自然班的界限，營造一種以任務為目標，在廣泛交流的基礎上共同努力，營造輕松交流、共同成長的氛圍，充分實現由不同專業學生組成的英語班級的良性社交，讓學生在英語分級班里，通過打破宿舍、專業班級形成的固定社交圈子，與其他專業的同學協同合作，激發更多的創意，共同提高語言綜合素質。同時，教師還可以結合學生喜聞樂見的信息化手段，充分利用網絡學習平臺和學習軟件豐富的功能，增強課堂互動和課后合作，讓不同專業的學生結合自身專業特色，充分而有效地利用網絡信息化技術，對課堂進行補充、拓展甚至翻轉，讓大學英語課堂活動和課外活動都能在輕松活躍的氣氛之下通過協同合作展開，進一步增強對學生社交需求的滿足。由此，大學英語課程思政的內容就能順利融入課堂活動，自然而然地得到學生的充分接受。

(四)提升自尊自信，滿足學生的尊重需求

馬斯洛的需求層次理論指出，尊重的需求包括自信和他信。如果個人對自身能力以及自我發展得到肯定，人就擁有了自信，就會對自己的能力充滿信心，相信自己能夠獲得成功；外界對自身能力及自我發展的肯定，就會給人帶來他信，他信能使人從外界獲得力量。

滿足學生自信的需求，需要提升學生的英語綜合素質，使學生的英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力得到全面提高，同時在互動活動中鼓勵學生相互尊重，團隊協作，增強學生的自尊心和自信心。教師在活動設計和實施過程中，可以結合形式多樣的任務，充分調動所有學生的積極性，提升學生的課堂活動參與度，同時根據學生英語基礎的差異，靈活變通課堂活動和互動的形式，可以讓英語能力較強的學生更多地展開開放型課堂活動，而讓基礎較弱的學生完成更多的控制型課堂任務，英語基礎處于中間水平的同學則可以將開放型活動和控制型任務均衡分配。通過這種方式，讓盡可能多的學生通過參與教學活動，獲得自豪感，進一步提升自信；在提升自信的基礎上，學生又能通過相互協作和良性互評，進一步獲得他信和給予他信。另外，教師要采取寬容而適時的糾錯策略。教師在糾正錯誤時要講究方式、方法和時機，學生得到充分尊重，其自信和他信的需求得到滿足，就能激活其內在的動力，更好地實現大學英語課程思政中的育人目標。

(五)激發學生內在潛能，滿足學生的自我實現需求

在馬斯洛需求層次理論中，自我實現是人的最高層次的需求。個體的才能和潛力在一定的社會環境中得到最大限度的發揮，達到個人的理想和目標，就能最終滿足自我實現的需求。在大學英語教學中，要突出學生主體地位，優化教師的導學作用。調動學生的積極性，靈活設計教學環節，不預設流程，鼓勵學生在課內外展開自主學習，進而能自主探究。教師努力搭建展示平臺，適當進行引導和評論，最大限度地促進學生用各種方式參與課堂，運用多種手段，充分地展現自我，通過個人努力與協同合作的結合，在真正意義上完成自我實現。

《大學英語課程教學要求》提出:“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要?！贝髮W英語教師在展開課堂教學時，可以給予學生充分展現學習成果的機會；同時，有選擇地讓學生在信息化的多樣平臺中自我展示、互相評價，讓學生收獲成就感和滿足感。此外，教師還應大力推進大學英語課堂的差異化教學，充分挖掘學生的個性潛能，針對不同的學生，通過“個性化定制”的課堂活動和課外拓展，讓基礎弱的同學得以長足的進步，基礎中等的學生實現更高的目標，基礎較好的學生從優秀邁向卓越。在課堂內外實現個性化的“私人定制”的體驗，充分激發學生內在潛能，促進學生的自我實現，自我成長，使大學英語課程思政教學水到渠成地得以展開。

四、結語

大學英語教學中，將語言目標、能力目標與育人目標進行有機結合，努力打造生動活潑的大學英語課堂，展開多樣化加個性化的教學方式，是新時代大學英語課程思政教學成功實施的關鍵。大學英語教師面對學生各層次需求的差異化和變化性，應充分尊重學生的學習主體地位，秉持“立足共性、尊重個性”的原則，結合學生特點全面分析和規劃，滿足不同學生的各層次需求，自然而然地全面實現語言目標、能力目標和育人目標。在提高英語綜合能力的基礎上，引導學生順利成長為具有正確世界觀、人生觀和價值觀的新時代高素質人才。