多角度建構(gòu)高品質(zhì)小學(xué)美術(shù)課堂

?施天婕

所謂高品質(zhì)課堂，指的是教師通過采用科學(xué)的教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時間內(nèi)最大限度地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合，以求得課堂效益最大化的課堂。要想從根本上轉(zhuǎn)變小學(xué)美術(shù)課堂中“高耗低效”的狀況，美術(shù)教師就應(yīng)當(dāng)從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)出發(fā)，進(jìn)行課堂施教過程以及課堂評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化，從而在增添美術(shù)課堂趣味性、實(shí)踐性和多元性中，逐步建設(shè)高品質(zhì)、高效能的美術(shù)課堂，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步完成美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、注重導(dǎo)入，從開始激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入是教師在講授新課時給學(xué)生的第一印象，課堂導(dǎo)入的成功與否，在很大程度上影響著整節(jié)課的高低，關(guān)乎學(xué)生對一門學(xué)科的好惡。所以，為了實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)美術(shù)課堂的建構(gòu)，教師一定要充分地認(rèn)識到導(dǎo)入的重要性，從而以教材作為載體，以學(xué)生的美術(shù)知識建構(gòu)特點(diǎn)為依據(jù)，進(jìn)行導(dǎo)入活動的靈活性設(shè)計，以便在課堂的開始就調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的積極性，使得學(xué)生在產(chǎn)生良好的第一印象中主動地進(jìn)行美術(shù)知識的探究和分析。

例如，在《我們的社區(qū)》一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生對自己社區(qū)的人物活動和景色進(jìn)行觀察，教師就可以基于學(xué)生生活的社區(qū)環(huán)境出發(fā)，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，以便學(xué)生在熟悉的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)的積極性。具體來說，在課堂的開始，教師可以先利用媒體技術(shù)向?qū)W生展示生活中常見的社區(qū)圖片，并向?qū)W生提出“這里是哪里呀？”“在這里一般都會有什么事物呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生先從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在頭腦中回憶自己村莊或社區(qū)的景色和結(jié)構(gòu)。之后，教師再請學(xué)生來為其他同伴介紹自己生活的村莊或社區(qū)，使得學(xué)生在強(qiáng)烈的表達(dá)欲中逐步提高參與本節(jié)課的熱情。最后，教師再借由學(xué)生的回答逐步引入本節(jié)課中，讓學(xué)生完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)到課堂的過度。

教師利用學(xué)生身邊熟悉的事物進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠有效地減弱學(xué)生對美術(shù)課堂的陌生感，點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識學(xué)習(xí)的動力和興趣，使得學(xué)生基于導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興致。

二、注重實(shí)踐，從過程強(qiáng)化參與

在以往的美術(shù)課堂中，教師所采用的教學(xué)方式相對單一，只是簡單地將學(xué)生放在課堂中的被動位置，自上而下地接受美術(shù)教師滲透的知識，顯然，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅不能強(qiáng)化學(xué)生的參與性，也無法體現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科的教育特色。所以，在進(jìn)行高品質(zhì)美術(shù)課堂的建構(gòu)中，教師也應(yīng)當(dāng)做好自身的角色轉(zhuǎn)變工作，在為學(xué)生講解基本的美術(shù)知識之外，為學(xué)生增添進(jìn)行動手實(shí)踐的機(jī)會，充分彰顯學(xué)生的主體位置，從而在改善教與學(xué)關(guān)系中，增強(qiáng)學(xué)生的參與性。

以《有趣的蛋殼造型》這一課來說，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠?qū)W會使用彩紙和其他材料在蛋殼上進(jìn)行造型設(shè)計，但是，如果教師只是為學(xué)生講解制作的方法，而不給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，那么也無法真正地讓學(xué)生感受到工藝品中的藝術(shù)魅力。所以，教師可以先為學(xué)生展示一些成功的蛋殼設(shè)計造型，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行蛋殼造型設(shè)計的動力。隨后，教師為學(xué)生介紹簡單的蛋殼造型設(shè)計方法，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握進(jìn)行蛋殼設(shè)計的流程。緊接著，教師再讓學(xué)生準(zhǔn)備一個雞蛋殼，并為學(xué)生提供彩紙、剪刀等材料，組織學(xué)生開展蛋殼造型設(shè)計的活動，使得學(xué)生在自主操作中，真切地感受到其中滲透的藝術(shù)魅力，完成對蛋殼造型設(shè)計方法的內(nèi)化。

教師注重實(shí)踐活動的開展，能夠讓學(xué)生在課堂中擁有更多表現(xiàn)自我的機(jī)會，增強(qiáng)其在美術(shù)知識學(xué)習(xí)中的參與性，以便學(xué)生在動手、動腦中創(chuàng)造出更多新穎的美術(shù)作品。

三、注重評價，從結(jié)果快速提升

教育評價是教師檢查和總結(jié)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動效果的環(huán)節(jié)，在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識的講解時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)同評價活動存在的必要價值，并主動地摒棄傳統(tǒng)單一形式的評價結(jié)構(gòu)，在評價形式和評價主體上進(jìn)行多元化的設(shè)計，以便學(xué)生能夠得到綜合性的評語內(nèi)容，從而認(rèn)識到自己的問題和優(yōu)勢，在不斷改進(jìn)中進(jìn)一步地提高對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)效果。同時，多元化的評價也是獨(dú)特性的評價，當(dāng)學(xué)生獲得多元化的評語內(nèi)容時，學(xué)生也能夠改正自身的問題，從而促進(jìn)自身的個性化成長。

比如，在《多姿多彩的靠墊》一課中，針對評價主體方面，教師可以設(shè)計包含學(xué)生、教師等多個主體的評價活動，讓學(xué)生在認(rèn)識到來自同伴和教師點(diǎn)評的同時，進(jìn)行自我反思，深切地認(rèn)識到自己在進(jìn)行靠墊設(shè)計時的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而對已經(jīng)設(shè)計好的靠墊進(jìn)行改進(jìn)，得到更加多姿多彩的靠墊。其次，教師可以進(jìn)行評價形式的多元化設(shè)計，一般來說包含結(jié)果性評價和過程性評價，結(jié)果性評價就是教師針對學(xué)生設(shè)計的靠墊進(jìn)行評價，而過程性評價則是指教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)和制作靠墊的過程進(jìn)行評價，使得學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程上的態(tài)度和積極性，以便學(xué)生在反思中更好地端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，為未來進(jìn)行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

教師對評價環(huán)節(jié)進(jìn)行多元化的設(shè)計，能夠給予學(xué)生多個角度了解自己，讓學(xué)生在不斷針對自己的問題進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化中，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，修正設(shè)計的美術(shù)作品，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總而言之，無論美術(shù)課堂的教學(xué)形式發(fā)生怎樣的變化，教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到最終奮斗的目標(biāo)是打造高品質(zhì)的課堂，所以，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)的方式，以便在設(shè)計出與學(xué)生身心特點(diǎn)相契合的教學(xué)體系中，建成高品質(zhì)的美術(shù)課堂。