以讀促寫 提高小學英語教學質量

?韓 娟

英語一直都是基礎教學中非常重要的學科，在培養學生語言能力方面發揮重要作用。而英語教學中不可忽視的重要內容則是“讀”與“寫”，通過“讀”培養學生強烈的英語語感，通過“寫”讓學生的語言應用能力得到提高。但是，就當前的英語教學情況來看，學生的讀寫能力依然偏弱，教師在英語讀寫教學開展方面依然需要不斷研究和探索。也正是因為此，讓“讀”“寫”融入學生生活之中，堅持以讀促寫、以寫引讀的英語教學模式開展也就顯得極為重要，這是英語教學不可忽視的重要內容。

一、明晰——讀之有物

閱讀往往是寫作的“前置程序”，學生進行閱讀，并能夠了解文章中所寫的內容，才能真正做到對文章內容的吸收，一方面達到內心對文章中心思想的共鳴，另一方面也為學生的日后寫作奠定夯實基礎。因此，教師在進行讀寫結合教學時，就需要讓學生以“讀”為先鋒，讓學生讀之有物、讀之有感。

比如，在小學英語三年級下冊Unit 4《Where’s the bird?》教學過程中，教師首先讓學生進行文章閱讀，然后就文章內容進行提問：“Where’s the bird?”“Please guess why they want to find the bird?”……借助幾個問題的提出，學生們則可以很快跟隨老師的思路來進行文章主題的提煉，“It's behind the door.”“It's under the table.”“It's on the tree.”“They want to take it home.”之后教師就一些介詞的應用進行提問，促進學生靈活應用介詞，為學生的后續寫作開展奠定基礎。

閱讀一方面要讓學生的作用得到充分發揮，另一方面教師還要做好相應的引導和提煉，幫助學生提高閱讀效率和質量，并對其中的精彩句式予以記憶和應用，這樣才能讓英語教學質量得到進一步發展。

二、體味——寫之隨后

每一篇文章的閱讀都會或多或少讓學生產生一定的思想和認知，這都從一定角度上激發了學生“寫”的欲望。尤其在學生進行多篇文章閱讀之后，其更加希望可以通過自己的筆觸來抒發自己的心情，通過自己的寫作來達到內心情感的迸發。此時，教師便可以讓學生通過隨筆等方式來進行寫作練習，讓學生的“寫”與內心的“情”融合在一起。

比如，在小學英語四年級下冊Unit 5《Seasons》教學過程中，教師借助課文內容，引導學生對一年四季進行想象和回憶。可以想象一年四季的景象，如：春天的春暖花開，夏天的炎炎烈日，秋天的豐收碩果，冬天的皚皚白雪；可以回憶一年四季中曾經發生的那些難忘故事。這樣學生的情感便因為閱讀而得到調動，此時再讓學生將這些回憶記錄下來，學生的寫作則更為順利，“I like swimming in summer.”“ I like making snowmen in winter.”很多學生還會借助短句來進行情感的表達，寫作水平得到了提升。

學生的寫作最重要的則是情感的表達，有了情感的支撐和烘托，學生的寫作水平才會得到提高，學生的文章才會真摯感人。而隨筆的形式正是對學生閱讀內容的一種展現，可以達到更好的寫作訓練效果，也是提升英語課堂教學效果的絕佳路徑。

三、升華——讀寫結合

“讀”與“寫”如同兩朵雙生花，彼此互相支撐，彼此互相促進。要想讓學生的閱讀能力和寫作能力均得到更好發展，便需要將“讀”與“寫”融合在一起，教師需要注重寫作教學之后閱讀的深化與剖析，讓寫作反作用于閱讀，讓兩者真正融為一體，讓學生的綜合能力悄然得到提升。

比如，在小學英語六年級下冊Unit 8《Our dreams》教學過程中，教師便給學生布置作業，讓學生寫一寫關于“My dreams”的主題作業，并在課堂上將自己的夢想與大家進行交流，每一個人都可以對其他人所撰寫的文章進行品評，說一說其中的優點，說一說其中需要改正的方面，再回到文章之中就其中可以選用的詞句進行篩選，這樣所進行的文章修改則會讓學生的寫作水平更上一層樓。“I hope I can become a famous writer.”“To be a dancer is my dream.”等等內容得到了學生更好的修飾和改進。

讀寫結合是學生英語教學質量提高的不二法則，也是學生英語知識應用能力發展的重要支撐。教師一方面要給予學生更多的閱讀機會，另一方面還要讓學生在閱讀之后進行寫作，在寫作之后反思閱讀，讓兩者相互促進。

以讀促寫，以寫養讀，讀寫結合，這樣才能讓英語教學的開展更具質量，才能讓學生感受到自己英語學習的成就感，才能讓學生在英語學習的道路上不斷前進。教師更加需要探索更好的讀寫結合路徑，讓英語教學的開展因為讀寫結合完美融合而上升到更高層次和高度。