幼兒園項目化學習陶藝課程的實踐研究*

蘇燕妮

(福建省德化縣實驗幼兒園 福建 德化 362500)

引言

為了加強幼兒對于陶藝的認識，教師要深入構建更加完善的教學體系。通過在陶藝課堂運用項目學習，保證了課堂教學效率，加強了幼兒園項目化學習實踐水平。下面結合具體教學內容，深入總結項目學習方法在幼兒陶藝課堂的運用對策。

1.優化項目課程

通常情況下，幼兒園的項目課程指的是教師與幼兒之間相互協作的方式，將不同的項目有規律地設計出來。在這個過程之中，幼兒能夠將陶藝課程圓滿地完成，借助項目化學習的方式，能夠在潛移默化間加強幼兒的實踐操作能力，加強幼兒的基本設計能力。對于陶藝課程這樣對實踐要求非常高的課程而言，加強項目化學習的方式，能夠真正意義上鍛煉幼兒的綜合能力，助力幼兒快速成長。在展開項目教學的過程之中，作為教師要首先對本次陶藝課程的內容進行全方位地分析與調研，了解到最終需求的課程目標和內容，結合幼兒的實際情況所出發，選擇有一定難度且多元化的教學內容，不僅貫徹落實好陶藝課程的教學需求，也達到了鍛煉幼兒綜合能力的目的。通過不斷優化與完善項目學習課程，加強了陶藝教學質量，提高了幼兒對于陶藝制作能力。

2.教學思路設計

在使用項目化教學的策略之前，教師必須有針對性地進行陶藝課程的分析，循序漸進地完成課程內容的設計，教師要嚴格貫徹落實項目教學的要求，進行深度的教學內容規劃，通常情況下要依據如下步驟進行設計：首先，做好情景化的設計。幼兒的年齡相對較小，其學習專注度較低，所以為了更好引出后續的陶藝課程內容，教師要設計趣味性的情景。同時，要進一步明確項目的目標，引導幼兒有規律地進行陶藝學習，有了目標后學習起來也更有效率和質量。其次，教師要深入幼兒群體之中，做好調研工作，了解到幼兒想要設計和制作的陶藝作品后，再進行具體的項目內容設計。通常情況下，會采用小組合作的形式進行項目化陶藝課程，進行深度的設計和制作。再次，要引導幼兒之間加強交流和協作，項目化教學的重點就是加強幼兒之間的溝通，保證陶藝課程為基礎，鍛煉幼兒的綜合素質和能力。最后，還需要進行一定的評價工作，保證幼兒之間深度利用好陶藝課程，達到取長補短的目的。

3.挖掘創作題材

對項目化的陶藝教學工作而言，需要結合時間、主題活動等契機，激發幼兒興趣的前提條件下再進行具體的陶藝制作項目規劃，達到最佳的教學效果。同時，還需要充分考量到幼兒的年齡認知特點，設計有針對性的陶藝項目。例如，年紀相對較小的幼兒，還是對食物的興趣更高，如水果、糖果等，陶藝項目的內容也可以圍繞常見的食物。而年齡相對較大的幼兒，則會對各種動物和生活中的事物更感興趣，如小貓、小狗、飛機、火車等，陶藝作品的能力也從原本的平面向立體過度。在能力允許的情況下，部分幼兒還可以延伸拓展到房屋、人物等復雜的場景設計，可以接受高難度的陶藝項目。項目學習以幼兒為主，教師通過挖掘項目題材，提高了幼兒陶藝教學質量，加強了幼兒綜合實踐能力。

4.重視項目分享

項目的分享，是整個項目化陶藝教學中不可或缺的重要任務之一，不僅能夠建設一個供每一位幼兒交流的平臺，也是對其學習的一個階段性總結。幼兒討論的時候，勢必會有爭論、創新和分享不同的環節，而教師的任務則是搭建一個平臺，給予幼兒更多的空間和支持，才能更好幫助其展示自己的陶藝作品，分享自己的心得實現良性的交流與循環。陶藝教學是開放性教學，加之陶土的可塑性強，幼兒能夠大膽發揮。教師要引導幼兒在不同的主題里結合自己已有經驗進行創造。比如在以“樹”為主題的制作中，幼兒結合自己的實際生活中，制作出不同形狀的樹，不同葉子的樹，不同季節里的樹。每一位幼兒自己的想法存在客觀差異，因此在制作陶藝的時候也會出現明顯的區分，擁有自己的特色。但在項目陶藝學習的時候，都能夠有所收獲和成長。通常情況下，項目分享大多會安排在陶藝制作完成的時候，或者制作的過程中出現了一定的突破的階段。此外，部分項目分享是幼兒遇到困難和問題的時候，教師此時要鼓勵幼兒進行討論和分享，并給予一定的指導與幫助，幫助幼兒克服眼前的不足，加強學習的內容，以求達到最佳的陶藝制作成效。

結束語

總之，通過開展幼兒陶藝教學研究，提高了項目學習的運用能力，作為新時期幼兒教師，要以培養幼兒綜合能力為主，重視構建更加高效的教學課堂，從而為幼兒日后發展奠定良好基礎。