語言教育在幼兒園教育中的應用

陳 娟

(福建省南平市浦城縣石陂中心幼兒園 福建 浦城 353400)

引言

語言教育是培養孩子思維能力的重要前提和基礎，在幼兒園教育工作中具有重要的教育意義。因此，在幼兒園教育教學實際工作中，教師要善于把握幼兒啟蒙教育的重要階段，有計劃地對學生進行語言教育活動，從幼兒自身年齡和學習特點出發，科學設計教學內容與形式，幫助幼兒在學習過程中逐步提高語言應用和綜合能力，奠定良好的學習基礎。

1.語言教育的基本內涵

語言教育是一種全面性、開放性的教育理念，并不是具體的一種教學方法，是當前素質教育工作中一種行之有效的教學理念與思想。在語言教育的教學實踐中主要強調的是為學習者營造一種多樣化富有學習意義的語言學習環境，通過引導學習者的積極參與與語言實踐過程，在相互促進的過程中達到提升學習者語言能力的目的。語言教育的學習過程是一個全面的學習過程，它融合了語言學習的各個方面的內容，同時強調了學習過程中真實情境的應用能力培養。除此之外，在語言教育的過程中，是以學習者為學習的中心，圍繞學習者的主動學習設計相應的教學策略，鼓勵學生在學習過程中根據自己的學習興趣和需求選擇恰當的學習方式，通過靈活的教學設計最大化語言教育的教學效果。

2.語言教育在幼兒園教育中的應用

2.1 設計教學情境，激發幼兒參與學習的興趣。在幼兒教育階段，由于年齡因素的影響，幼兒在參與學習的過程中很難長時間注意精力學習。在這一教學過程中需要教師針對幼兒的學習認知特點，為幼兒學習設計相應的教學情境，激發幼兒參與學習的學習興趣，進而為教育互動的開展奠定良好的學習基礎。幼兒階段的孩子學習能力較弱，但是對新奇的事物具有濃厚的興趣，教師在設計教學時可以結合這一特點，設計教學內容，運用語言教育的形式培養幼兒的思維。通過設計多樣化的學習情境，引導幼兒在參與活動的過程中積極地表達自己的想法。與此同時，在教育活動的組織和實施過程中教師還要做好引導教學工作，確保每個孩子都可以參與到學習過程中去。在學習互動中，教師可以給幼兒提出一些針對性的問題，引導孩子結合自己的認識進行表達。例如，在看圖學習的環節，教師就可以先為幼兒講述圖片中的內容幫助幼兒打開思維，然后再順勢提出問題：“假如你是圖中的小朋友，你會怎么做呢？”通過具體的場景營造，使幼兒在學習參與的過程中能夠積極的表達自己，充分鍛煉幼兒的語言能力。

2.2 多樣化教學活動，培養幼兒有效思維。由于幼兒年齡因素的影響，在學習過程中總會提出各種各樣的問題。根據這一實際情況，教師可以在教學過程中多樣化設計教學活動，改變傳統單一的教學形式，凸出幼兒在學習過程中的主體性地位，為幼兒預留出一定的交流學習空間。與此同時，在幼兒進行討論交流的過程中教師要根據實際情況有目的地進行引導，指導幼兒從日常生活場景出發，形成一種系統性的思維過程，幫助幼兒實現思維能力的全面發展。除此之外，在教學過程中教師還可以借助實物的形式進行教學互動的開展。例如，教師可以拿出一個水果，引導幼兒想象一下水果的生長過程，用自己的話表達一下等等。通過多樣化的教學活動，激發幼兒參與學習的積極性，助力幼兒思維能力能夠全面的發展。

2.3 鼓勵幼兒多問多思考，開發思維潛力。據相關研究表明，在幼兒學前教育階段，如果幼兒在提問和質疑能力方面的行為較弱，會在一定程度上影響幼兒的思維發展。因此，在幼兒園教育階段要有所側重的培養幼兒的質疑能力，鼓勵幼兒在學習過程中多提問、多思考。一般情況下，在教學環節都是以教師的提問為主，幼兒在學習過程中只是根據老師的問題去思考，并沒有自己獨立的質疑能力，這種教學情況的存在會在一定程度上阻礙幼兒的思維發展和鍛煉。基于這一實際情況，在開展語言教育的過程中，教師要從觀念上將幼兒放在學習的主體性地位上，鼓勵幼兒在學習過程中表達自己的想法，從而達到鍛煉思維的目的。例如，一幅圖片中一個小朋友拿著一個飲料瓶準備扔到旁邊的垃圾桶內。教師就可以在帶領幼兒識圖的過程中鼓勵幼兒進行提問和思考：“圖中的小朋友在做什么？”“我們應該向他學習嗎？”通過教師的引導，幼兒紛紛都能提出自己的看法，在充分的表達和思考過程中開發幼兒的思維潛力，為幼兒的成長發育奠定良好的思維基礎。

總結

在幼兒階段的教育過程中借助語言教育活動的開展可以有效促進幼兒思維的形成和發展。在教學過程中教師要善于從幼兒學習認知特點出發，合理化設計教育過程和形式，通過多樣化的教學策略，結合語言教育理念的應用，全面提升幼兒語言能力，發展思維能力，優化傳統學前教育教學的質量。