建設特色班級文化的有效途徑

陳 曦

(四川省成都市新津區五津中學 四川 成都 611000)

班級文化是“班級群體文化”的簡稱，是一種組織文化，是一個班級所有或大部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。這個復合體包括精神、物質、制度、行為等多方面，它們共同構成“班級文化體系”。優秀的班級文化可以輔助班級管理，浸潤滋養班集體，激活班級潛在力量，提升師生精神品質，激發班級凝聚力及向心力。班級文化大致可分為顯性文化及隱性文化，“顯性文化”包括教室清潔、教室布置、班徽班旗、班級標語等；隱性文化包括制度文化(班風學風)、觀念文化、行為文化等。

在建設班級文化的過程中，存在著一些對班級文化認識的誤區和簡單的做法。有些班主任將班級文化僅僅理解為教室的布置、班規的制定，班級口號的征集等；有些班主任將班規，班訓，班徽等同樣的內容使用了一屆又一屆，忽視了每屆班級生源的構成已發生了變化；更為普遍的一種現象是班級文化的組成部分相互割裂，沒有形成有機的整體，毫無特色與亮點可言。筆者就這一現象進行了深入調查與研究，發現建設和諧統一與風格鮮明班級特色文化對培養一個優秀的班集體至關重要。和諧統一是指班級精神，物質，制度，行為等文化有著共同的精神內核，相互浸潤；風格鮮明是指班級文化具有強烈的班級特色，而不是盲目模仿、東拼西湊。筆者將結合所調查的班級文化建設的各種案例來探討建設特色班級文化的有效途徑。

1.分析生源及師資結構，確立班級文化建設的核心

建設特色班級文化的有效途徑首先是科學分析班級的生源及師資結構，它直接決定了班級文化建設的方向，是班級文化建設的指南針，是班級文化建設的種子。每接到一個新的班級，班主任會對新班級有著各種各樣的期待與設想，特別是新手班主任，常常僅憑自己的期待或喜好來勾勒班級文化建設的藍圖。如此主觀的班級文化建設常常會出現水土不服，拼湊痕跡嚴重，執行無力半路夭折等現象，所以在進行班級文化建設之前對班級生源及師資結構進行科學分析是非常有必要的，這樣才能“因班制宜”，建設出符合本班特點的特色班級文化。

1.1 生源結構與班級文化建設。班級生源結構是一個班級的重要基石，它直接決定了班級管理的方向與核心。科學分析班級生源結構應考慮以下幾個因素：男女比例，成長環境，家長素養，文化成績與藝術特長。

(1)男女比例。班級文化建設中涉及“男孩文化”與“女孩文化”，男女生比例較為均衡的班級這兩種文化在班級文化建設的過程中可齊頭并進。若男女比例較為失衡的班級，班主任在構思班級文化建設方向的初期就應將這個因素考慮進去，若是男生比例較低的班級，班級文化建設中就要對“男孩”特別關照，引導班級數量較少的男生們發揮出“男孩魅力”，避免出現“陰盛陽衰”的班級文化現象。科學調查顯示，女生心智發育比男生較早成熟，所以小學初中的班干部大多為女生，班級也呈現出“女生強勢”的現象，大部分男生反而缺失了責任感的擔當教育，班級中的“男孩女孩”文化浸潤尤為重要。所以，班級在進行班級文化建設時，將男女比例進行科學分析，將其納入班級文化建設的設計藍圖是非常有必要的。

(2)成長環境。班級文化建設應分析班級學生的成長環境，若不加分析僅憑班主任的主觀臆想來建設，那么可能會出現曲高和寡或者南轅北轍的現象。班級生源的成長環境大致可分為農村和城市兩大類，在這兩類下又可再次細分為單親家庭和雙親家庭的比例，以及留守兒童的比例。科學分析班級生源的成長環境，可為班級文化建設的基調提供科學依據。若農村生源比例較大，班級文化建設的側重點應在拓展學生眼界，樹立班級自信文化等方面。若留守兒童較多，班級文化建設的側重點則應在開學之初就應大力營造班級關愛氛圍的“家人文化”。總之，班級文化建設應考慮班級生源的成長環境，兩者應達成和諧。

(3)家長素養。班級文化建設初期應對班級家長素養進行科學地調查，它直接決定了班級文化建設的執行力度。家委會是班級事務的主要參與群體，是班級文化的組成部分。班主任應對班級家長素養進行科學調查與分析，在勾勒班級文化建設藍圖時，充分考慮班級家長素養。這樣在進行班級文化建設的過程中，才能得到家長有力和有效的配合與支持。有些班主任在進行班級文化建設時完全忽略了家長這一群體，在設計家校互動浸潤班級文化的活動時，家長的參與度與體驗感效果都不太理想。筆者在調查時發現，有個農村學校班級的家長文化水平和素養都位于中下，班主任將開學之初的第一次班級活動設計為“親子音樂會”，目的是融洽親子關系的同時，進行班級“雅文化”的浸潤。結果活動開展的很不順利，幾乎冷場，因為沒有幾個家長能表演音樂類的親子節目，也沒有幾位家長能交流音樂感受。

(4)文化成績與藝術特長。班級生源的文化成績與藝術特長也是班級文化建設初期的重要考慮因素，它決定了班級文化建設中的核心特色。筆者在調查過程中發現，有些學校同年級的班級中有些是網絡教學班(學生文化成績名列年級前茅)，有些班級是藝術特長班，班級藝術生偏多，班級在建設顯性文化時必須考慮到生源的文化成績與藝術特長的因素，突出班級文化特點。班級文化中的班訓，班級口號，班徽等直接顯示了班級建設的核心，所以科學分析班級學生文化成績與藝術特長后制定的班訓與班級口號才能更鮮明地彰顯班級特色。

1.2 師資結構與班級文化建設。新班級在班級文化建設初期，不僅要分析生源結構，師資結構也是重要分析要素。一個班級會形成怎樣的文化，與學生，家長，教師這三者息息相關。科學分析班級生源結構后，明確了班級文化建設的核心與目標，但是這個目標是否合理，是否能有效執行，關鍵在于教師結構。首先，它與班主任個人風格相關。班主任常常掛在嘴邊的“名言”中有著這樣一句：學生都體(像)班主任。意思是班主任的個人風格對班級文化，學生精神氣質有著深遠的影響，每一個班主任帶出的不同班級常常有著自己相同的風格。這樣的影響有利有弊，利在于班主任的個人風格經過時間的沉淀形成了成熟且固定的風格，為優秀的班級文化提供了可操作的范本，特別對于新組成的班級能形成快速的潛移默化的影響，班級文化建設迅速步入正軌。但是“弊”也顯而易見，由于班主任個人風格太過強烈，遮蓋了每屆生源結構的差異，不管遇到怎樣的班級，最后形成的班級文化都是復制粘貼，忽略了學生的個體特點。當然，這樣體現了班級的鮮明文化，但是師生和諧方面就有所欠缺。其次，是學科教師結構也影響著班級文化建設。班級學科教師的男女比例，興趣愛好，教學理念都影響著班級文化的形成。所以，在組班初期，班主任在對生源結構等因素進行科學分析后，還要考慮班級的師資構成。只有在科學分析學生與教師特點后，所構思的班級文化建設的方向與核心才能達到和諧統一，且體現班級特點。如筆者在調查過程中發現，任教體育的班主任帶出的班級文化常常帶有“野蠻其體魄”文化；而任教語文的班主任帶出的班級常常帶有“書香”文化，這就是班主任個人風格的影響，體現了班級文化中“鮮明”的特點。但是，也有體育班主任帶出了“書香班級”，數學班主任帶出了“藝術班級”等現象，特別是個別優秀班主任每屆帶出的班級文化側重點各有不同，特點鮮明且和諧統一，在調查中發現，這些班主任在進行班級文化建設中的共同點就是：在班級文化建設初期，都對生源與師資結構進行了統計分析，確定了適合本班特點的班級文化建設的核心，播下了班級文化建設中的這顆只屬于這個班級的獨特種子。

2.結合校園文化特色，打造班級文化建設亮點

在班級文化建設過程中，班級文化與校園文化兩者不可割裂，應是和諧統一的。班級文化是校園文化這片土壤中成長的花朵，如果在播種之前沒有對土壤進行分析，那么成長起來的花朵很可能出現水土不服的現象，無法正常成長，更別說盛放了。首先，班主任在建設班級特色文化的過程中，應對本校校園文化進行全面分析，從校園文化特色文化中尋求班級文化的亮點，且兩者保持一致，進而促使班級文化和校園文化形成統一的體系，增強班級文化的影響力，強化校園文化建設效果。其次，班主任應對班級文化和校園文化之間的關系進行分析和解讀，應該注意班級文化的亮點實際上是校園特色文化的細化形式，即班主任在打造班級文化亮點的過程中，要將校園文化的思想內涵轉變為能夠與班級情況和管理需求相適應的顯性與隱性文化，在保證班級文化影響力的同時，也能為校園文化建設夯實基礎。最后，打造班級文化亮點需要表現出與班級實際情況相適應的個性化特征。班主任在全面分析校園文化的基礎上，結合本班級的教育和管理需求，確定班級文化建設的亮點，在彰顯班級文化亮點建設價值的同時，有效實現對校園文化的豐富。

3.顯隱文化和諧發展，建設班級特色文化

班級顯性和隱性文化是班級文化建設的陽光雨露，是決定班級文化建設成敗的關鍵。班級顯性文化也稱班級硬文化，是指班級文化建設過程中能夠外顯出來的物質文化，如教室墻壁上張貼的班級標語，名言警句、書畫藝術作品等。隱性文化也稱班級軟文化，涉及行為文化、觀念引導文化和制度文化方面的內容。班級顯性文化與隱性文化應是相互融合，互相促進的，而有些班主任在進行班級文化建設的過程中將兩者割裂開來，導致班級文化建設有形無神。

組班之初可以借助班訓，班級口號，班旗班徽、班歌等隱性文化建設的過程來增強學生凝聚力和班集認同感、歸屬感。班訓、班徽等具有明顯班級文化特征的標志能夠明確班級文化建設的核心，彰顯班級文化特色。在征集的過程中，學生，家長，教師全員參與，既增強了班級凝聚力，又潛移默化地進行了班級文化建設。班訓，班徽等一旦形成，就可以外化為班級顯性文化，張貼于教室，學生每天耳濡目染，進而內化為行動。如筆者所在年級十班的班級口號為“橫平豎直，名副其實，持之以恒，學有所成”，班級口號體現了班級“十”字的意義與讀音，也強調了班級文化中側重的“恒心”，并且班級刊物的名稱也在班級學生中征集投票產生為《拾記》。班級隱性文化經過師生間的碰撞與合作成功地轉化為班級顯性文化，兩者和諧統一地影響著班級學生的行為規范，從而形成班級特色文化。還有一個班級的班訓為“野蠻體魄，文明精神”，班主任將班訓落實到了班級固定的活動之中：堅持晨讀與夜跑，顯性文化與隱性文化互融互進，形成了班級文化的特色。

班級制度等隱性文化建設應及時外化為顯性文化，指導班級學生行為規范。班級制度文化建設能夠為學生創建有序的學習環境，合理的制度評價指標，還能讓學生在班級生活中自覺檢驗、評定個人行為尺度，及時修正與改進。班主任需要系統把握班級學生的基本情況和成長規律，從精神風貌、價值觀念、審美理念、作風態度等角度入手，加強制度條款的建設和完善，兼顧不同學生的成長需求和管理需要，形成班級制度文化的雛形，然后經過班級討論與表決，共同建立《班級公約》。在這個過程中，不僅進行了班級制度文化建設，也在潛移默化地進行著班級歸屬感與認同感的教育。對學生實施有效的管理、規范和獎懲，讓學生能夠在班級生活中加強對班級文化建設的重視，并自覺遵守各項規章制度，用制度來指導并約束言行，實現對班級制度文化的內化，最后達成“從心所欲而不逾矩”的理想目標。

綜上所述，特色班級文化建設猶如一座花園，班級生源與師資結構決定了班級文化種子的種類，校園特色文化則是種子成長的土壤，班級顯性(隱性)文化是陽光雨露，只有這三者和諧發展，才能孕育出特色班級文化的碩果。