初中音樂課中如何培養學生的音樂核心素養

房景樓

(江蘇省宿遷市沭陽縣胡集中學 江蘇 沭陽 223600)

前言

核心素養是學生以后發展所必須具備的科學素養與能力，而音樂教學可以有效提高初中生的綜合素養與綜合能力，對初中生以后的發展與進步有著積極的作用與意義。本文從音樂核心素養培養的角度出發探究了初中音樂教學的策略。

1.在新課導入環節讓初中生具備音樂思維

在開展初中音樂課的教學過程中，初中音樂老師可在新課導入環節引導學生順利有效地進入到相關的音樂課教學中，從而幫助初中生深入地感知音樂的魅力，促進學生深度掌握音樂課的教學知識點，并有效培養初中生的音樂思維，促進初中生的音樂核心素養得到培養和提升。但是，在實際的初中音樂課的教學過程中，很多初中的音樂老師為了節省音樂課的教學時間，盡快完成本節課的教學任務，他們往往會刻意地忽視新課導入環節，沒有新課導入環節，初中生就不能快速了解本節課將要學習的音樂教學內容，不能使他們的注意力快速集中到音樂課的教學內容上來，也無法使他們具備音樂的思維，從而導致他們在沒有音樂思維的情況下參與到音樂課的教學過程中來，這對初中生學習音樂極其不利，更別說培養和提升初中生的音樂核心素養了。

例如，在教學《牧歌》這節課的時候，可先通過多媒體教學設備給學生播放這首歌，讓學生通過聽了解這首歌的內容，掌握這首歌的旋律，從而對教學內容有基本的了解與掌握。在學生了解了這首歌的內容后，可給學生播放與歌曲內容相關的視頻，使學生通過具體的教學情境來了解歌曲的內容。比如，讓學生觀看草原上萬馬奔騰的景象，讓學生感知少數民族歌曲中包含的動人情懷。學生體會到了這些內容后，就會迫不及待地想學習本節課的教學內容。這樣學生在學習的時候，就會投入很多精力與時間，進而促進了他們對歌詞中描述的祖國大好河山的熱愛，還培養了他們的音樂核心素養，可謂一舉多得。

2.在正式教學環節培養初中生的音樂情感

音樂情感是學生必須具備的素養，但是教師在實際的音樂教學過程中發現，很多學生在學習唱歌的時候，具有很強的音樂技巧，但是他們在唱歌的時候卻沒有表現出多大的情感變化，他們的表情單一呆滯，讓人無法感受到情感的變化與傳達，沒有音樂的感染力。這就需要教師在音樂教學的過程中，針對學生出現的這種情況采取必要的教學措施，進而幫助學生掌握表達情感的正確方法，豐富他們的面部表情，在唱歌的時候融入自己的真情實感，從而唱出真情實感，感受到音樂的美好。

例如，在教授《長江之歌》的時候，為了讓學生有感情地唱出這首歌，就可以先安排學生了解歌詞的意思，讓學生觀看這首歌描繪出的長江的樣貌，感受祖國大好河山的壯麗美好，了解歷史上的文人墨客對長江的歌頌，掌握歌頌長江的名言佳句。通過觀看多媒體教學設備播放出的畫面，通過聆聽多媒體教學設備播放出的著名音樂家演唱的《長江之歌》，學生就能從內容上和情感上掌握這首歌，從而為他們有感情地歌唱這首歌奠定基礎。另外，還可以通過提問的方式讓學生了解這首歌表達出的情感，比如老師可以這樣提問學生：“有同學去過長江嗎？見到長江后你們的感受是什么？”然后組織學生進行討論與交流，這樣學生就能在交流中獲得了更多的關于長江的感受，不但增進了學生對祖國大好河山的熱愛，而且增強了他們的民族自信心與自豪感，這對于培養和提升他們的音樂核心素養有著積極的促進作用。學生具有這樣的思想情感，他們在唱這首歌曲的時候，就會自然地流露出他們心里的真情實感，從而使唱歌成為他們表達自我情感的一種方式。

3.在教學實踐環節提高初中生的音樂能力

學習音樂是為了讓學生掌握一定的歌唱或演奏技巧，是為了讓學生通過唱歌或演奏來表達他們的思想情感，這就需要在教學實踐中突出學生在課堂教學中的主體地位。因此，在初中的音樂教學課中，就需要學生在掌握了音樂理論知識的情況下，強化學生對音樂課的實踐，通過讓學生參與實踐，通過真實的歌唱或演奏來提高他們的音樂綜合能力。一些音樂教師為了節省音樂課的教學時間，在實踐環節比較敷衍，只重視音樂理論知識的講解，而忽視了音樂實踐能力的培養，這直接導致學生的歌唱或演奏能力比較低下。這就需要改變傳統的音樂課教學模式，在講授理論音樂知識的同時，讓學生多實踐多歌唱與演奏，以提高他們的實踐能力，提高他們的歌唱水平與演奏，讓學生真正做到學有所用。

例如，在學習《穿越竹林》的時候，可以先讓學生觀看電影《臥虎藏龍》中的片段，讓他們聆聽與辨別樂器的音色，并對其中的樂器進行簡單的了解，比如讓學生了解低音提琴與大提琴演奏出的灰暗與低沉的旋律，中提琴演奏出的十六分音符的緊湊節奏，簫吹出的哀婉惆悵、舒緩柔美的旋律等知識，為后面的鑒賞與歌唱奠定基礎。

結語

總之，在初中的音樂課教學中，要想培養和提升初中生的音樂核心素養，就需要對傳統教學中存在的弊端進行革新，就需要采用新的教學模式與理念，讓學生在掌握音樂理論基礎的前提下，多練習多實踐，以提高學生的音樂綜合能力，全面提升他們的音樂核心素養。