巧妙翻轉，提升素養
——在高中地理翻轉課堂中培養學生的核心素養

魏俊杰

(甘肅省卓尼縣柳林中學 甘肅 卓尼 747600)

引言

核心素養背景下的地理教育，應培養學生的識圖能力、思辨能力、理解能力等方面的內容，需要學生結合地理基礎理論，掌握學習方法，有利于加深學生對地理理論的運用水平。因此，教師需要設置地理翻轉課堂的教學模式，引導學生采用宏觀的視角看待問題，在了解事物客觀規律的過程中進行學習，幫助學生快速融入課堂，掌握地理學習方法。

1.翻轉課堂開展原則

翻轉課堂的建立原則就是改變傳統地理教學思路，將教學重心轉移至學生個人，引導學生在自主探究、自主學習的過程中掌握地理知識點，以便更快速的融入于探索學習的過程中。因此，教師需要從以下注意以下兩方面要求：

1.1 教學時間設置。翻轉課堂的重點是學生自主探究的過程，需要學生進行課前預習，掌握本節課的大致內容及重點內容。課堂中，教師需營造出一個探究、溝通的氛圍，同時對某一知識點進行創新及深入探索，以便擴充學生的知識儲備量。因此，教師需要科學的設計討論、學習、交流所需求的時間，同時對學生不理解的部分進行講解，避免達到教學目的。

1.2 自主學習。整體學習過程應要求學生自主查詢相關資料，比如需利用互聯網、報刊、文獻等媒介，及時掌握需要了解、學習的知識點，從而提高學生自主學習的綜合能力。因此，教師需要設置不同的探究問題，引導學生對不同的理論問題進行思考認知，同時利用小組討論的形式進行學習探究，從而掌握地理理論內容[1]。

2.巧妙翻轉，提升素養——在高中地理翻轉課堂中培養學生的核心素養的方法

2.1 巧設課堂情境，展示教學視頻。由于大部分地理知識點都需要結合地圖、圖像進行辨認、理解，所以教師需要巧設特色的課堂情境內容，引導學生通過視頻掌握地理知識點，從而培養學生的識圖、辨圖能力。因此，教師需自行整理、設計相關知識點，以圖片、視頻的形式進行展示，并根據這些知識點設置思考、討論方面的問題，能讓學生更快速的融入至學習、討論的過程當中。

例如人民教育出版社《氣壓帶和風帶》的教學探索中，首先教師需要講述氣壓帶、氣候、風帶的基礎理論，引導學生全面認知不同理論知識點的內涵。在此過程中，教師需自行制作氣候類型及造成原因的教學視頻，引導學生對這些基礎理論進行自主探究，幫助學生在記錄、理解、記憶的過程中掌握氣候特征與氣候類型之間的關系。其次，教師需要巧設教學問題，向比如向學生展示為什么赤道低氣壓會造成熱帶雨林氣候，并提出這一問題，引導學生結合視頻進行小組探究。此時，教師需繪制針對性的練習題，引導學生在記憶練習的過程中掌握基礎知識點。在探究過程中，學生難免會遇到學習方面的問題，這時教師需要求學生自主使用互聯網查詢相關答案，最后根據學生們的討論情況進行匯總，給予學生全面、完善的理論闡釋。最后，教師需要傳授各個知識點的記憶技巧，引導學生進行理解、記憶，并在過程中鞏固現有的學習、討論成果，有利于全面提高課堂教學效果。

2.2 營造交互討論環境，深化知識點交流。教師應營造交互式的討論環境，引導學生利用信息技術、課堂重點展開課程討論，有利于營造一個良好、高效的理論溝通環境。因此，教師可利用板書呈現關于本課的填空題，要求學生圍繞這些填空題展開討論。這一過程既給予了學生學習方向，還能讓學生逐漸了解到重點知識點的內涵[2]。

例如人民教育出版社《地理環境對區域發展的影響》課程的教學中，首先教師則需要事先總結出本課的重要知識點，并將知識點以填空題的形式呈現。在此過程中，教師可側重于對某一知識點進行標注展示，告知該知識點這節課的重點，同時引導學生利用互聯網收集相關學習資料。其次，教師需采用播放視頻的形式，要求學生在觀看視頻的同時掌握長江三角洲、松嫩平原的地理、氣候、土地方面的特征，引導學生做好筆記，并按照筆記內容完成填空題。通過采用問題置入的形式開展教育，能全面加深學生對課程重點的認知度，有利于提升課程的趣味。同時，教師需在課后對本科知識點進行總結，引導學生觀看微課復習本節課程所學習的內容，有利于培養學生的邏輯分析能力，并逐漸形成地理框架，方便學生后期學習、探索及理解。

3.結束語

綜上所述，教師應創新翻轉課堂的教學形式，通過設置教學情境、教學問題引導學生進行自主彈探索及自主反饋，從而培養學生的分析能力、探究能力及辨別能力，這對于提高學生的地理核心素養是有利的。