構建小學數學高效課堂的研究

陸 巧

(江蘇省沭陽縣桑墟中心小學 江蘇 沭陽 223600)

構建高效課堂是數學教育發展從始至終的核心目標之一，不論是傳統數學教學還是創新數學教學設計，數學教學圍繞的就是高效展開這個核心。學生學習的高效、教師教學的高效、課堂進展的高效是推進素質教育，實現新課改的必然選擇。

1.培養學生的數學學習興趣

學生主動學習數學的開端就是興趣，提升數學學習的主動性離不開對數學的興趣，而興趣則是最難強行加到一個人意識中的東西。因此在提升學生興趣，增加學生數學學習主動性過程中，教師首先要從自身入手，增加教師個人的人格魅力，以言傳身教的方式讓學生先喜歡上自己，當贏得學生的喜愛和尊重后，學生便會對教師所說的內容產生興趣。其次，當學生感受到教師的個人魅力后，教師還需要增加課堂魅力，采用多種教學方式吸引學生關注課堂教學。教師可以采用游戲、視頻、故事等方式增加課堂內容，也可以結合互聯網、微課等工具，吸引學生融入課堂，讓學生有參與數學課堂的興趣。最后，讓學生感受到數學的美感。作為一名一線數學教師，自己就應當有捕捉數學之美的能力，再用這種捕捉數學美的能力創造數學之美，引導學生感悟數學。例如讓學生感受對稱之美、協調之美、化簡之美，讓學生通過學習數學，了解一段數學歷史和數學文化。

2.訓練學生的數學思維

小學生抽象思維能力較弱，數學是一門邏輯性很強的學科，培養學生的抽象思維，讓學生靈活運用學習的知識，擴展創新內容十分必要。學生的心理成長中，直觀形象是第一階段，而抽象思維則是從直觀思維逐漸過渡的。教師要把抽象難以理解的課本知識，直觀地展現在學生面前，幫助學生進行理解，再把直觀展現在眼前的東西抽象總結成為規律原理。

例如，在講穩定性時，“三角形的穩定性最強”這一點，學生很難理解其原因，教師可以用木條制作一個三角形和一個正方形，讓學生上臺拉一拉兩個形狀的物體。學生會發現正方形很容易被拉拽成菱形，但是三角形卻十分牢固。學生通過直觀的體驗感受到這句話的真實性，理解了這句話。很多時候，教師把抽象問題直觀操作，可以幫助學生更好地理解抽象性，實現從抽象到直觀再到本質的認知過程。

3.重視學生的課前、課后學習方式

課前預習是學生作為獨立的個體去探索知識的一項活動。學生會憑借自己對未知的好奇，探究新的領域和內容。在這個過程中，學生可以提前掌握基礎知識，樹立學習自信，也可以發現新知識的難點和問題，帶著問題更好地進入課堂進行學習。教師可以在布置預習作業時，提出動手操作的實踐性預習內容。

例如，在講圖形的時候，教師可以布置預習作業，讓學生在課下找一找三角形、正方形、圓形、四邊形等物體，讓他們按照形狀動手畫一畫，課上展示自己畫出來的形狀。從學生畫出的物品形狀引出新的知識點，讓學生能夠更快地接受新知識，認識到預習的重要性。當學生從預習的過程中找到適合的方式方法，發現通過預習可以更好地進入新知識課堂，更快速地理解教師講授的重點，就會養成課前預習的習慣。學生充分利用預習環節，可以更好地與教師在課堂上進行互動與配合，實現高效課堂。課后復習與課前預習同樣重要，課后復習既是對課堂內容的一種溫習，也是對自己新學習內容的查漏補缺，更是通過溫習舊知識掌握新知識的途徑。課后復習鞏固最常見最普遍的就是作業形式，教師通過布置作業讓學生回顧所學的內容，發現哪些數學概念和知識點沒有掌握。教師也可以根據判作業了解學生學習情況，對接下來的教學進行及時調整。傳統作業以練習冊和試卷為主，缺少吸引學生興趣，激發學生復習積極性的形式，教師可以借助自主、自助式作業的方式，讓學生自己出題，設置難易比例，然后交換完成。學生在出題環節就會篩選不同難易程度的數學題，進行思考斟酌，再做其他同學的試題時，做了進一步的鞏固。通過相互出題，加深了對知識點的理解，有助于教師接下來的課堂授課，提升學生對知識的掌握程度，增加學生學習自信。

4.利用教學工具輔助構建高效課堂

現代社會工具的利用能夠提升效率，實現事半功倍的效果，利用教學工具實現課堂的高效要求教師結合不同教學內容和教學課程擇優選擇。例如在涉及邏輯性較強，比較具有抽象意義的數學概念時，教師就可以利用思維導圖工具，將抽象的概念和事物具象化，直觀展現在學生面前，分第一級概念、第二級概念以此類推，學生一級一級地去理解和學習，使學生具有通順的邏輯思維。通過思維導圖工具的使用，培養學生的數學邏輯思維能力。

結語

綜上所述，構建小學數學高效課堂應當激發學生數學學習興趣，引導學生喜歡數學，提升個人魅力、數學魅力和課堂魅力，實現學生的主動學習。并且要重視過程教學，通過過程培養學生的數學學習能力，讓學生養成良好的數學學習習慣，注重課前預習和課后復習。