辯論式教學在小學數學課堂上的嘗試

汪杭菲

(浙江省杭州市經濟技術開發區集賢巷養正小學 浙江 杭州 310018)

小學的基礎教育階段開展辯論式教學，就要以學生為主體，在設計辯論環節和內容時，要將所有學生的認知能力，讓每個學生都有參與辯論的機會，鼓勵他們結合自身的情況自由地選擇角色，安排他們在恰當的位置上，使得他們從辯論中獲得啟迪，散發出他們潛在的智慧，構建出精彩的課堂。作為數學教師，要嘗試使用辯論式教學，就要依據教學內容設定辯論空間較大的問題，以小組的形式進行，從中鍛煉學生良好的心理素質、思維能力、語言表達能力等，形成激烈的競爭氛圍，讓學生在爭辯中抓住數學知識的本質，提高他們的數學學習效率。

1.精心設計辯論的主題，提高學生的學習能力

1.1 在知識混淆處設置辯題，加深學生對知識的理解。小學生在學習過程中容易被表面現象所誤導，對一些抽象的概念、規則是一知半解，針對這樣的情況，采取辯論式地教學，讓學生在爭辯中表述自己的理解，可以幫助他們快速地走出誤區，加深他們對知識的理解，提高他們掌握相關知識的效率。以人教版《平行四邊形面積》為例，指導學生在推理面積公式時，部分學生提出了這樣的疑問：“把平行四邊形變成長方形后，面積是變大了還是變小了呢？”有些學生認為變大了，有些學生則認為變小了，將持有相同觀點的學生分為一組，請他們各自說出相應的依據，開啟辯論的活動。而整個辯論活動中，有的學生采取實踐操作的方法，運用教具演示平行四邊形到長方形的變化過程，說出了高的大小變化情況，直觀地展示了長方形的寬與平行四邊形的高之間的關系，通過一些實際的數據闡述了自己的觀點。經過辯論之后，學生對知識有了深層次的理解，雖然浪費了一些時間，但充分地展現了學生良好的學習探索精神，他們各方面的能力得到了有效的鍛煉。

1.2 在方法指導中引出辯題，培養學生的發散思維。小學數學課堂上不只是要把知識傳授給學生，還要指導他們掌握數學思想方法，讓學生進行靈活性地學習，要完成培養學生創新能力的任務。很多數學問題并不只有一種解決方法，辯論式教學模式下，教師要組織學生對不同的方法進行爭辯，讓他們找出各種方法的優缺點，進而總結出最簡便、最實用的方法，使其碰撞出異樣的思維火花。比如有這樣一道應用題：“一棟樓高45米，共有16層，那么七層樓的高度是多少呢？”大部分學生看到這樣的題目都會直接采取樓高除以總層數的方法得出每一層樓的高度，認為這樣做沒什么問題，但卻是錯誤的答案，這讓他們很不理解，有些學生仍然堅持認為這樣做是正確的。教師以此為辯題，組織學生進行爭辯。1號學生說出了錯誤的原因：每層樓的高度應該是45除法(16-1)，一樓到二樓的高度是只有一層的高度，這樣推理下去16層樓高也只能算15層的高度，2號學生依然不理解，不明白為何要這么算，3號學生則列舉了類似的植樹問題，并用畫圖的形式來解釋。經過了討論之后，部分學生已從誤區中走出來了，也掌握了解這類題目的方法，相較于教師的直接講解而言，他們的思維能力得到了進一步的提高。

2.靈活變換辯論的形式，調動全體學生的積極性

2.1 進行學生之間的辯論。雖然辯論式教學對提高學生的綜合能力有一定的幫助，但在面向全體學生方面還存在著一些問題，實踐過程中會發現經常參與辯論的只有那些敢于并且善于表達的學生，一些學生只能充當觀眾，所以教師要想辦法讓所有的學生都參與進去。小學數學課堂上，可以變換辯論的主體和形式，運用一對一、一對多、多對一等形式，交替進行，讓每個學生都有表現的空間，如在辯論前，讓學生自由組隊，安排幾分鐘的討論時間，讓他們找出支撐自己觀點的資料用于反駁對方，這樣就給部分學生提供了參與的空間和反應的時間，展現出了集體的力量。而在辯論過程中，學生之間容易發生爭吵，出現混亂的局面，教師要嚴格把關，適時地介入到學生之間的辯論中，維持良好的辯論秩序。

2.2 采取師生互辯的方式。小學數學教學中，教師是課堂活動的組織者，學生學習的引導者，在辯論式教學模式下，要提高學生的學習效率和能力，教師就要適當地向學生“示弱”，成為學生的對手，結合教學重點設置議題，與學生進行良好的互動。比如在進行估算的活動中，先讓學生給出估算的答案，板書學生所給的數值，抓住數值不相同的特征，教師說出自己的觀點，一下子引起了部分學生的不滿，開始與教師爭辯，并且會拉上自己的“同盟軍”，形成了教師與學生對立的局面。教師還可以故意在學生面前出錯，營造出強詞奪理的氛圍，讓學生依據自己的理解去解釋和闡述。通過師生之間的辯論，可以構建出和諧的師生管理，使得學生的學習體驗更加深刻、明朗，增進了他們學習的信心。

總之，小學生正處于好學、好勝的階段，辯論式教學則抓住了學生身上的這些特質，激活了他們潛在的智慧，使得他們為真理而辯、為勝負而爭，可以讓他們變成積極主動起來。小學數學教師要在實踐中總結經驗，結合課堂的進展情況適時地嘗試使用辯論式的教學方法，活躍課堂氛圍，展現學生智慧，提高教學效率，促進學生數學核心素養的發展。