生活情境方法在小學數學教學中的運用研究

汪東權

(甘肅省天水市武山縣洛門鎮洛門中心小學 甘肅 武山 741306)

前言

如今，隨著核心素養教學目標的進一步深化，小學數學的個性化教學方案被廣泛重視。然而，小學數學教師們雖然在一定程度上已經進行了相關的教學方式的改革，如使用多媒體、教學白板和輔助PPT幫助學生學習和理解基礎知識，但是一般情況下還是傾向于重視學生的做題能力，忽視了學生的實時核心能力的培養，另外，也沒有過多注重小學數學的個體化差異教學，而運用生活化教學方法則能夠幫助學習學習習慣的養成和學習興趣的提升，它對于激發學生積極、高效地接受學習內容起到了非常重要的積極作用。

1.實施“生活化”教學的意義

在小學數學教學中，傳統的教學方法是教師根據教材內容講授知識，學生緊隨教師的想法進行學習。這樣的教學方法與生活分離，學生們對學習數學就不感興趣。但是，教師如果把小學數學與生活化教學結合到一起，就能夠全面提升小學數學教學質量。因此，小學數學的教學設計都應該在面向班級集體的同時，確保重視引入生活化教學方案，推動整體教學質量的改進。

2.小學數學課堂引入“生活化”教學的措施

2.1 利用生活化教學優化課堂導入。對于新近接觸或接觸數學一段時間的小學生來說，數學課程的課堂導入方式非常重要，這影響著他們對于整節課程的認知程度。當前，數學教師用作課程導入的方式雖然多種多樣，如：問題導入、游戲導入等，但利用生活化教學來優化課前導入是非常有必要的，不僅可以提升學生對課堂的專注度，還可以提高學生對數學知識的興趣水平。那怎么樣將生活化教學帶入到課前導入中呢？具體如下：以人民幣相關知識為例，教師在課堂引入環節中，可根據學生最感興趣的水果提出問題讓學生思考，如提出“一根香蕉5角，一個西瓜8角，共買6個西瓜和3根香蕉，請問需支付幾元幾角”的問題，這樣的提問，既能夠讓學生提前了解一些人民幣的相關知識，又能夠提高學生的計算能力，讓他們能夠在數學課堂中掌握數學知識的基礎上了解生活常識、提升生活能力。緊接著，教師此時就可以引入課堂主題，通過在多媒體上播放此類支付性問題和錢數問題，以此集小學生的注意力。看完視頻后，教師接著帶領學生學習本節課時的新知識。在提升學生學習動愿的同時，提升學生的課堂學習效果。利用生活化教學優化課堂導入可以更好的集小學生的注意力，以此提高教學質量。

2.2 設計生活化數學作業提高自主學習能力。作業是檢驗學生學習質量的重要途徑，布置高質量的數學作業不僅可以檢驗學生的學習質量，還能提高學生自主學習能力。以往教師留數學作業的方式都是根據教材或課后習題布置，這樣布置作業比較單一，約束了學生數學學習的積極性。將數學作業與生活聯系在一起不僅可以讓學生對做數學作業充滿期待，還可以讓學生感受到數學的魅力，因此學生就想要盡快完成數學作業從而提高學生自主學習能力。例如，在學習“加法估算”時，教師可以布置課外作業，讓學生在教學完畢后讓學生去附近的超市進行實地實踐，通過實地了解自己喜歡的商品的單價，預估購買多件此種商品的價格，這樣能夠在實際生活中具體了解估算的方法，還可以根據支付問題，結合交通工具來布置家庭作業。比如：學生都見過哪些交通運輸工具？都乘坐過哪些交通工具？這些交通工具的價格是怎樣的？讓他們據此完成調查作業和計算作業。家人是最親近的人，這樣的家庭作業不會讓學生感到壓力，有趣無壓力的數學家庭作業學生會想要主動完成，從而提高學生主動學習能力。

2.3 設計生活化課堂問題提升課堂效率。小學數學與生活是密切相關的。因此，教師可以利用這一點將生活與數學課堂問題結合到一起以此提升課堂效率。設計生活化的數學課堂問題,從而引導學生學習數學課堂知識,學生感興趣的話語和內容可以增加其對數學知識的了解。例如：在學習小學數學的乘法問題時，教師就可以將問題與生活結合在一起。可以通過提問的方式了解學生的日常飲食習慣，如果在提問的學生當中，部分學生說明自己喜歡蛋糕、糖果一類的甜食，教師就可以據此進行下一步提問“假設老師現在為大家準備了很多盒糖果，老師打算給每位同學分三盒糖果，糖果盒的外包裝說明了每個盒子中有6塊糖果，問每個人可以分得多少塊糖果”的問題，根據連續加法的形式再推出6×3=18的結果。這樣與生活結合的問題可以帶動學生的積極性，從而提升課堂效率。此外，教師還可以將一些網絡流行語穿插到小學數學課堂問題中，創設生活化數學教學課堂。

3.結束語

總之，在小學數學生活化教學中，教師可以利用生活化教學優化課堂導入、設計關于生活的數學作業、設計關于生活的課堂問題等學習模式提升學習動愿，加強對學生數學學科核心素質和知識能力的培育，合理實現小學數學教學目標。