初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養*

莊清海

(福建省泉州市泉港區第二中學 福建 泉州 362000)

初中英語閱讀的核心素養教學需求是建立在學生思想認知、表達能力、技巧掌控能力基礎上形成的綜合教學體系，與傳統的教學體系相比，建立在核心素養基礎上實現的初中英語閱讀教學轉型具有極強的開放性、靈活性以及互動性，而要想確保英語閱讀核心素養能力可以得到提升，還需要及時解決傳統教學模式中的相關問題。

1.初中英語閱讀課的教學問題

受到傳統教學模式的影響，當前初中英語閱讀教學過程中主要存在著以下幾個方面的問題。

首先過于注重投機取巧式閱讀。例如尋找文章中的“Where,when,who”三要素，快速的找到問題答案，這種方式導致學生在未能完全理解文章內容的前提下便完成了作答，單純注重答案的正確率以及考試的效率，對于提升閱讀能力有著一定的限制作用。

其次，閱讀文章的選擇局限性較強，大部分教師往往是建立在教材中的文章以及試卷上的文章基礎上來進行閱讀訓練，對于生活化的英語體系以及英語文化知識宣傳的不夠到位，學生的閱讀視野較為狹窄，導致英語閱讀教學具有較強的形式化特點，對于提升學生核心素養有一定限制。

再次，在學生閱讀課文的過程中，教師的干擾較多，學生的主觀能動性受到了壓制，導致學生積極性不高，往往是借助教師提供的閱讀技巧來回答問題，對于文章的把控以及語法，單詞等生活化語言重點研究不夠透徹，促使閱讀教學失去其本質原則。

2.核心素養視角下的初中英語閱讀教學對策

2.1 提升閱讀材料選擇的精準性。閱讀材料不僅僅局限在教材以及試卷中，教師還需要結合課外閱讀來為學生拓展閱讀平臺，實現閱讀渠道的多樣化建設，例如可以結合當前的現代化教學體系來尋找多樣化的文章類型，例如英語話劇劇本、演講稿、英語日報、新聞講解等文章[1]，促使學生接觸到更多生活化的文章題材，提煉其中的語言技巧以及語法形式，例如分析生活化的英語短劇劇本與新聞報道中的語法有哪些差別，英式英語和美式英語之間的發音差異性等。但是需要注意的是，在閱讀課外文章的過程中，教師必須要積極的進行引導，由于大部分課外文章中有大量的生僻單詞，學生無法全面理解，因此教師可以單純以語法結構以及情節概述作為重點展開教學。

2.2 提升文本閱讀的有效性。文本閱讀是當前閱讀教學中的重要教學方法，主要指的是需要解析文章的不同結構，實現主題、內容、中心思想以及重點元素的分析。這與上文所論述的投機取巧式的考試閱讀方法有著一定的差異性，是建立在整體文章基礎上理清框架[2]，讓學生能夠快速的明白文章所講述的內容，并且可以提煉出重點知識。

例如針對主題為“maybe you should learn to relax.”的文章展開閱讀時，首先教師可以單純就文章的題目進行思維引導，例如“你覺得這個題目下的文章會講述哪些內容？”“閱讀文章，分析其是否和你的想象相符？”首先在接觸文章題目之后，學生能夠快速的定位重點單詞“Relax”、“How”，那么學生的第一認知便是文章內容應該講述了“Why learn to relax?”“How to learn to relax?”，接下來引導學生帶著問題去閱讀文章，并且尋找答案。這種文本式閱讀的方式便是首先實現文章拆解，其次通過閱讀行為來實現答案的填充。不僅能夠在前期通過問題引導提升學生的閱讀積極性，也可以促使學生認識到完成一篇英語文章需要樹立哪些框架，即目的、途徑、意義。這樣不僅能夠提升學生對英語文章的掌控能力，也可以加強其寫作能力，對于提升學生的核心素養有著極強的促進作用。

2.3 提升文章閱讀的互動性。英語文章本身是描述情節和故事，而英語本身是人們生活中的交流工具，因此英語閱讀不應該簡單的實現學生與文章之間的互動，還需要實現學生與學生之間、學生與教師之間的互動[3]。例如針對“Where did you go on vacation？”這一主題的文章進行閱讀時，首先針對教材中的文章內容以及對話內容進行分析，這個過程是學生了解他人行為活動的過程，而閱讀行為是單純的對他人故事的敘述，這種互動較為單一，學生只是簡單的進行語言重復。這時教師可以借助這一文章主題引導學生撰寫對話，或者在課堂上進行實時互動，利用“Where did I go and what did I do during the last holiday or weekend？”引導學生分成小組進行實時對話，并且注意要利用教材文章中的基礎語法，對于陌生的單詞可以及時進行查找，在這個過程中不僅能夠提升英語閱讀對話的多樣性和互動性，在所有學生參與互動討論的過程中，學生也能夠吸取到其他學生的口語技巧以及詞匯量，從而實現多對多的口語技能以及表述能力的提升。

結束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中提升學生的核心素養，便是要發揮學生的主觀能動性，同時利用文章拆解的方式來強化學生對英語文章的掌控能力以及認知能力，通過課外閱讀實現學生視野的拓展和擴充，豐富其思想認知和閱讀技巧，才能夠在提升學生閱讀能力的同時，落實核心素養的培育。