如何培養學生習作自改、互改的能力

葉水鳳

(福建省建甌市小橋鎮中心小學 福建 建甌 353100)

長期以來，語文老師批改學生習作認為是天經地義的事。一個班四五十人，每學年至少十六篇以上大習作，另外還有不少的小習作。老師成天不分晝夜地泡在習作堆里，抓書寫，找病句，理中心，下評語，工作量之大可想而知，老師耗費了大量時間和大半精力，然而收效又如何呢?在課堂上，大部分學生往往寫完習作就認為萬事大吉，很少認真修改的。每每看到老師把習作改完發下去，多數學生只是翻開看老師給的等級和總評，然后就放進抽屜，置之不理了。至于習作中的錯字、病句，教師批改時做上標記的，沒有幾個學生會去修改的。課后找同學問其原因，有的說忘了修改，有的說不知該怎樣修改。我認為，這種勞神費力、精批細改的習作評改方式，對學生的習作并不能起到真正的指導作用，對學生能力的發展，對培養學生自主合作、自主探究的學習方式也起不到很好的作用，也不符合新課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。現在的教師，特別是小學教師，教學任務重，除了日常教學，還有各種培訓、課題研究、這個會那個會等等事務性的工作纏身，小學語文老師的習作批改更成了一項繁重的勞動。所以有計劃地培養學生自己修改習作的能力和習慣，指導他們自己修改或組織他們相互修改至關重要。葉圣陶老先生也曾說過:“教是為了不教”在習作教學方面也可以這樣說，教師對學生習作的批改和講評以及在教師指導下的學生互改與互評，是為了達到使學生在沒有老師的指導下能修改自已的習作這個目的。對于以上的認識，在這些年的教學習作中，我嘗試著讓學生自改和互改習作。而且這也符合“學生為主體，教師為主導”的教育原理，通過實際檢驗也是有一定效果的。

如何指導學生自改、互改自己的習作?具體步驟如下:自改一一互改一一再自改

1.自改

《語文課程標準》提出:“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。”只有讓學生掌握自己修改習作的本領，才能夠把文章寫得更好，所以學生學會自改是關鍵的一步。自改要給學生一個修改的框架。寫好一篇習作對于學生來講，已經不容易了，要修改自已的習作就更難了，對于學習基礎差的學生簡直就是無從下手。因此要給學生一個基本的修改框架。開始時，教師進行示范批改。教師把學生習作收上來進行篩選之后，選出好中差的各一篇，利用投影儀投放到屏幕上讓學生討論，給出明確評改的要求，統一評改符號、方法和評分標準。指導全班學生一起精批細改，改完供學生借鑒參考，為互評互改奠定基礎。在自改時我要求學生按照以下幾點做:

第一步：找出文中的錯別字及用錯的標點符號，用筆圈出并訂正。第二步：修改病句，把有毛病的句子用統一的符號劃出，然后試著看自己能否改正，不能改正的做上記號，一會互改時請同學幫忙。第三步：看內容是否符合這次的習作要求。如寫人的是否有詳細的人物外貌、語言、動作、神態的描寫;寫事的是否把事情的經過寫具體:寫景的有沒有對一兩處景點進行詳細描寫。第四步：看是否有把你的這次所見、所聞、所做后的感想在文章中有所體現。

2.互改

學生之間互改習作即可以培養學生修改習作的興趣，也可以逐步養成修改習作的習慣。如何找互改對象至關重要。這時候老師就要把好、差學生進行搭配，先由好生帶差生一起改一篇習作，然后讓差生學著樣子改一篇。在差生修改的過程中好生要適當幫忙。在這樣的帶動下，差生慢慢也能學會自改習作和互改習作。在互改時除按自改的方法進行修改外，還要注意習作選材是否真實，在表達方式中有沒有突出主題，語言是否生動形象，是否精煉。在學生互相修改的過程中可以討論，可以提出自己的不同見解，以及修改意見。學生在改的過程中學習興趣比較濃厚，因為學生對同學的習作懷有一定的好奇心，很想看看對方的習作都寫些什么，寫得怎樣。交換互改往往能產生較好的修改效果，學生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的習作，容易找出別人習作的優缺點而從中取長補短，便于更好地修改自己的習作。在互改的過程中，老師可不能當一個旁觀者，對學生互改過程中出現的疑難問題老師要及時跟他們一起探討解決。

3.再自改

從古至今，沒有哪一部名著不是經過反復修改出來的。昌叔湘說:“古今中外有不少作家曾經修改他們的作品三遍五遍乃至十幾遍才定稿。在文學史上傳為佳話，我們應該向他們學習”。如:《誰是最可愛的人》魏巍最初選取的二十多個事例，每個事例都很感人。但由于事例太多，讀者反而印象不深，所以他反復修改，修改的結果，長的變短，卻更加精煉，更加感人。魯迅寫《藤野先生》這篇散文時，寫好后改了160多處;曹雪芹寫《紅樓夢》也是經過修修改改、刪刪減減前后長達十載，才完成了這篇舉世聞名的著作，真可謂是“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常，”這正說明了“好文章是改出來”的道理。再自改，我要求學生一定要讀出來，前兩次可以默讀修改，因為默讀速度可快可慢，而朗讀則不一樣，在讀的過程中既要看清字形又要讀準字音，所以讀的過程相對比較慢，從而就能更好地再次發現習作中的一些錯誤。比如：錯字、添字、漏字等。

在習作教學中，老師永遠是評改習作的主導者，是不可替代的。我在讓學生自改互改習作后，會把學生的習作本子再次收上來，詳細認真的進行批閱。批改時，我注意兩個方面的內容:一是從更高要求評價學生的習作:二是判斷學生自改互改結果是否恰當。這樣做不僅能正確地引導學生修改自己及別人的習作，還能培養學生修改習作的良好習慣，從而全面提高學生習作水平。

這種“以學生為主體，以教師為主導”，與其他同類方法比較，此種方法更科學，指導更具體，操作性更強，實施更容易，效果特別好。對學生來說，即能全面提高讀寫能力，又能提高閱讀水平，對發現問題、分析問題和解決問題的能力也會有所提高，還能開闊學生的視野。一舉多得，事半功倍。對教師來說，雖然在開始時要多花時間指導學生，但當學生走上正軌、熟練掌握修改方法后，你一定會感到全身輕松，為自己從繁重的習作批改堆里掙脫出來而喜形于色。