小組合作學習在初中道德與法治課堂教學

周 肖

(貴州省道真縣上壩中學 貴州 道真 563500)

自2016年起，我國中小學統一將過去的“思想品德”課程改名為“道德與法治”，法治作為現代人不可或缺的基本素養，將其納入到初中的基礎課程中是時代發展的必然要求，也是貫徹落實了黨在十八屆四中全會關于在中小學設立法治知識課程的要求。初中道德與法治作為一門兼具思想性、人文性、實踐性的綜合性課程，在教學內容中貫穿了道德教育與法治教育，始終立足于學生的實際發展需求，具有特殊的德育功能。將小組合作學習應用于道德與法治課堂，是提高課堂教學質量、提升學生人文素養和社會責任感、培養學生的合作技能與社會交往技巧的有效途徑。

1.以例激趣，啟動思維

以案例分析實現合作探究的設計，能夠將道德與法治教材中那些枯燥無味的理論知識變得有生活氣息。當然，單一的案例分析也只是通過教師傳授間接經驗，在此基礎上，還可以結合采用其他多種教學方法，如情境教學、體驗教學，結合學科內容創設教學場景并設計課堂活動，由小組合作進行場景的再現與表演展示，條件允許的情況下還可以組織學生在課外進行實踐活動，在親自體驗獲取直接經驗的過程中，實現知識的理解建構，同時讓道德與法治的課堂充滿情意色彩。筆者在教育實習時，發現學生們非常喜歡在課余時間玩集體游戲，如“誰是臥底”、“你畫我猜”等等，還有的學生非常擅長說相聲。于是，在講授《財產屬于誰》一課時，筆者設計了小組合作的游戲，在課前以小組為單位自行分配角色，熟背臺詞，在課堂上隨機進行表演，內容是通過物品的轉贈與買賣讓學生理解和區分財產的占有權、使用權、收益權以及處分權。因為這是本節課的一個教學難點，通過講述不易理解并且容易混淆，通過讓學生合作創設情境，能夠使知識變得簡單易懂，課堂也十分活躍。

2.多邊互動，交流共享

小組合作學習將傳統的由老師單向傳授的模式轉向了注重師生之間、學生之間以及學習小組之間互動學習模式。生生互動是培養學生能力發展、思維提升的主要方式，一味的灌輸只能讓學生形成短暫的記憶。小組合作學習中，教師應當合理的安排課堂中的互動方式，以小組間的生生互動為主，教師進行適當的引導和總結，同時，以組間合作競爭的形式激發學生的斗志和動力，為學生營造一個自由、民主、平等的課堂氛圍，是合作探究開展的關鍵。

學生不僅是小組中的成員，也更是課堂的主人，組長或課代表在小組合作學習過程中，應當履行職責，讓每一位小組成員都能夠承擔相應的分工與職責，積極參加小組的合作探究。教師則是扮演引導者的角色，在說明了教學的目標與探究任務后，對學生進行適當的引導和積極的反饋。學生合作探究的過程中，教師要深入到每一個組進行短暫的觀察，只有走下講臺和學生接觸，才更容易知道學生存在哪些疑問，并讓學生敢于問平時不敢舉手提出的問題。對于積極性不高的學生和小組，教師要多付出時間進行引導，此時扮演參與者的角色，與學生一起討論，共同合作，并且多給害羞的同學發言機會，在嘗試與鼓勵下培養學生的自信。

3.團隊展示，總結升華

在合作探究結束后，小組共同完成的成果展示非常重要，這不僅是對整個團隊的認可與肯定，也是給學生一個展示的舞臺。小組合作學習并不是目的，而是通過這樣的一種學習方式，可以讓更多的學生參與到課堂之中，片面強調小組合作，卻又對合作的結果草草了結，會降低學生參與的積極性以及失去合作學習的意義。因此，教師要預留足夠的時間給予學生們展示的機會，并且鼓勵小組進行集體發言。在教學期間，筆者所教授的班級習慣各不相同，有的班級非常整齊，在合作討論結束后會集體鼓掌示意，回答問題時即使是派一名代表也會全組站起來，相比之下，表現較為隨意的班級在合作探究的過程中表現也會較弱一些，因為較低的參與度無法激發起學生內心的學習動力。因此，在小組合作學習過程中，應該讓小組以集體的形式作答，每位組員都應該能夠發表自己的觀點。這樣不但可以調動學生的學習積極性，培養他們的責任心，也能夠在集體協作的氛圍下形成自信，敢于和樂于參加學習。這不僅是小組合作學習的能力目標，也是道德與法治課程中對學生公民意識與情感態度的培養。

同時，在小組合作學習的過程中，教師不但要善于傾聽學生的發言，而且要積極引導學生展開思考。初中道德與法治課程的主要目的是培養學生形成正確的世界觀。經過預習、小組內的合作討論以及小組間的展示交流，并不意味著整個學習過程的結束，最終的效果取決于老師最后的總結和升華。