學科核心素養下的大學英語教學改革探析

張玉玲

(陜西服裝工程學院教育學院，陜西 咸陽 712046)

一、引言

近年來，培養學生核心素養的話題成為教育界的熱點。核心素養的研究實質就是研究培養什么樣的人的問題。2017版的《普通高中英語課程標準》指出，“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念，必備品格和關鍵能力。”《大學英語教學指南》(2020版)中強調，大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性的雙重性質。并對此進行了詳細的解釋，進一步闡明了人文性的內涵，明確了大學英語課程對學生價值觀念、必備品格和關鍵能力培養的要求與目標，體現了英語學科核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力在大學英語教育中的重要性。梅德明和王薔指出四者的關系：“語言能力是基本要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件，它們共同服務于英語課程的總目標。”四者互相促進，缺一不可。

英語語言能力不僅包括聽力理解能力、口頭表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力，還包括對英語語言知識的理解能力和綜合應用的技能。具備語言能力，才可以運用英語來進行對外交流、學習和傳播文化；文化意識指的是對本國文化的理解和熱愛，傳播本國文化的意識，對其他文化的理解、認同與包容，在國際交往和文化交流中的跨文化意識及跨文化行為。培養學生的文化意識，使學生了解西方文化，培養具有“國際視野”和“跨文化交際能力”的國際性人才；思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出來的能力和水平。英語學習能力指的是學生積極運用科學的英語學習技巧，拓展英語學習的渠道，從而提升英語學習效率的意識和能力。

二、大學英語課程培養核心素養的落實

(一)教學理念更新

從教師角度來看，大部分教師對大學英語核心素養理念、其包含的語言能力、文化意識、思維品格、學習能力等內容、內涵及培養目標不甚明確，還未形成清楚的認知，導致其不能在教學中進行有效實踐。現在的大學英語教學依然偏重語言知識傳授，忽視對學生的綜合能力的培養，依然側重英語課程的工具屬性，忽略本課程的人文屬性，沒有充分體現大學英語課程的育人價值，不能滿足學生全面發展的要求。另外，教師自身素養不足導致其現有的知識與思維跟不上新時代發展對人才培養提出的新要求，尚不具備對學生進行學科核心素養培養的能力。教師自身素養的發展也至關重要，因此，教師要深度了解和理解英語學科核心素養相關知識，把握英語學科核心素養研究的方向，緊跟國家教育發展的步伐。林崇德教授提出，21世紀要全面推行從“知識核心時代”走向“核心素養時代”，從科學性、時代性、民族性來把握核心素養的培養需求。

近年來，英語的育人功能越來越得到重視，特別是對英語的人文性重視程度的加深，為大學英語教學提供了新的育人目標。余文森指出，準確揭示學科核心素養的內涵和特性，正確認識學科核心素養的意義和價值，是深度推進學科變革和全面深化課程改革的前提。因此，教師要從核心素養的培養需求出發，將語言能力培養和價值觀培養相結合，體現在大學英語課程的教學中。

(二)教學方法創新

學科核心素養促進學生全面發展，培養學生跨文化交際能力、國際視野、英語學習策略、自主學習意識，聚焦學生的現實生活以及未來發展，使英語教育成為以人為本的教育。新時代教學發展的新趨勢要求英語教師要對教學改革重新認識并理解，在教學實踐中，積極革新教學方法以順應英語學科核心素養培養的發展趨勢。程曉堂認為在中國核心素養的實現歸根到底還需借助學科實踐。

教師在英語教學方法改革中，嘗試采用復旦大學張學新教授2014年提出的“對分課堂”教學模式。其教學環節分別是：講授—獨學—討論—對話。講授：教師導讀式講解，對學生進行適度的引導；獨學：學生課后獨立思考，理解知識，形成學習成果；討論：課堂小組討論，解決低層次問題，凝練高層次問題；對話：教師解答學生的疑問，解決高層次問題。這四個環節，“延時討論”體現了“對分課堂”的特色。延時討論保證學生有充分時間內化吸收知識，消除學生恐懼感，避免無話可說的尷尬局面。教師課前教學準備充分，對教材內容做到理解透徹，完成一個高質量的導讀，呈現給學生。學生在原有的學習認知基礎上，對教師講解理解并重新加工，形成自己的理解。導讀式的講解有助于學生領悟所學知識點，有利于課下的內化吸收，進而培養學生的自主學習能力。“對分課堂”主張學生在獨立學習中思考問題，強調學生自己對知識進行內化吸收，形成自己的觀點，在自學過程中能發現問題，在思想碰撞中，檢驗修正之前形成的觀點，培養思維的邏輯性和科學性，實現了對學生思維品質的培養。具體來說，培養了學生的合作精神、互助精神、評判性思維、創新能力和思辨能力等。

(三)教學模式創新

傳統的教學模式主要以課堂講授為主，教學活動僅限于教室，教學效果通過PPT、黑板、相關教具等輔助手段和工具實現。而隨著網絡科技手段賦能教育，當代教學已打破課堂和教室的限制，發生了重大變化。大學英語教學也緊跟時代變化，采用了多種教學模式。“線上+線下混合式”教學模式幫助實現了多維度、全方位、多途徑的育人效果。教師可以整合教學理論，改變教學環境，轉變教學方式，創新教學評價。基于網絡技術，教師借助不同交流媒體，如微信、QQ、外研社的unipus教學平臺等，結合文本、音頻、視頻、圖形、動漫等多媒體技術進行線上教學。線上教學具有很大的便利性，教師可根據學情的不同調整教學內容，布置多種形式的作業和測試，在線互動答疑等。教師通過多媒體輔助教學的形式將重點、難點知識等展示給學生，學生根據自身學習情況進行自學。教師還向學生推薦優秀慕課，微課等，便于學生對知識點鞏固和深入學習。“線上+線下混合式”教學模式可以融合多種教學方法于教學過程中，如合作式、探究式、啟發式、情景式教學法等，也體現了網絡化學習的特點，更好地發揮其優勢。這種混合式教學模式促進了教學評價的創新，對學生的評價，主要采用線上+線下的多維度評價的方式，實現了形成性評價和綜合性評價的整合。線上的評價可以使學生在網絡平臺上對自身的學習情況進行監測，也可采用學習者自評、機器評閱、教師點評、學生互評等多種評價方式結合在一起對學生進行評價。大學英語課程實現了從教學內容、教學方式、教學模式和教學評價各方面促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四方面英語學科核心素養的培養。

(四)教學延伸

1.QQ、微信群拓展交流

為了促進學生核心素養的提升，教師擴展了教學陣地。在網絡技術的支持下，教師通過創建各類QQ、微信群與學生溝通和交流，隨時隨地解答疑惑、情感互動、課外育人。如2021年的清明節當天，教師為學生推送英文視頻，介紹我國清明節的來歷、傳統活動及意義，之后還和學生共同討論，加深學生對這一傳統節日的認識，旨在增強學生的文化認同感，同時也培養學生文化意識，特別是增強文化傳播的意識。又如：學校英語系定期舉行主題英語角活動，既有線下面對面交流的形式，也有線上QQ群的交流，學生會自發自主在線交流，形成了良好的英語學習環境，一定程度上培養了學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

2.課外活動豐富多樣

課堂教學顯性教育加上課外活動隱性教育，兩者互相補充，可以實現全方位育人。

為了豐富我校學生的學習生活，英語系競賽組每學期會組織各類英語賽事，形式不拘一格。除了如全國大學英語競賽、詞達人等全國性的大賽外，根據學校實際情況，會組織學生進行校級比賽，給學生提供展現自我的平臺，增強自信，促進個人能力的全面發展。2020年國慶節前夕，舉行了主題為“Hello，China”的英語視頻大賽。學校學生積極參與，制作了高質量的視頻作品，不僅展示了很強的技術應用能力、英語語言能力，而且增強了愛國意識。為了慶祝中國共產黨建黨100周年，2021年4月舉行了全校性的“Better China，Better Me.”英語演講比賽，本次大賽不僅鍛煉了學生的語言能力，更主要的是培養了學生的文化意識、思維品質和學習能力。諸如此類的活動既有趣味性，又能培養學生的核心素養，是學校英語教學改革的主要途徑之一。

三、結語

大多數高等院校目前的大學英語課程不太重視對學生核心素養的培養，學生的綜合能力較弱，無法更好地適應當代中國對高素質人才的多方位需求。由于大學英語課程對學生核心素養的培養起著重要作用，因此教師應該不斷更新教學理念，有意識地在教學實踐中探索新的教學方法和教學模式，為國家培養具有核心能力的國際性人才。