基于功能翻譯理論的大學英語翻譯教學實踐策略初探

鄒瑤琳

(海口經濟學院，海南 海口 571127)

一、引言

翻譯作為從一種語言到另一種語言的轉化活動，是跨文化交際的主要方式。在新的教育教學要求下，大學英語開始重視翻譯教學，并引入全新的教學理論和方式，改進傳統教學模式存在的弊端。功能翻譯作為功能目的為主的翻譯理論，在大學英語翻譯教學中的應用，可使學生更加積極地調動邏輯思維，利用原文的邏輯關系來進行翻譯，使原文所需要表達的內容被傳遞出來，確保譯文保持交際功能，從而使翻譯的整體水平得到提升。

二、功能翻譯理論概述與教學啟示

(一)功能翻譯理論

功能翻譯理論又稱功能目的論，它由凱瑟琳娜·萊斯首次提出，主要是促進翻譯方式、語篇內容、語言功能的融合，使功能目的翻譯思想作用于具體實踐中，依據特定的目標而產生翻譯的活動。根據功能翻譯目的論的內容，翻譯需要遵循以下原則：一是目的性原則，主要是指翻譯作為一項任務，翻譯所需要達成的目標決定著翻譯的行為，需要由任務發起者決定最后的目標，來明確具體的翻譯方式與方法。二是連貫性原則，在進行翻譯活動時，雖然最為關鍵的部分是保持原文的內容，但是翻譯中對語法、詞匯、表達方式的應用，可將原文部分非本土信息，轉化為受眾群體更容易接受的內容，使其符合受眾的語言表達習慣，從而保持翻譯內容的連貫性和有效性。三是充分性原則，傳統翻譯理論認為，評價翻譯的主要依據，是觀察詞匯和語法的使用是否與原文相對應。這種要求在具體實踐中，有著一定的不適應性。功能翻譯理論對其作出解釋，認為評價翻譯的依據，要觀察翻譯說明的要求，所翻譯的內容要充分滿足要求。四是忠誠性原則，在進行翻譯的過程中，需要了解原文和譯文存在關聯性，二者不是獨立存在的個體，對于原文的理解是進行翻譯的基礎，在翻譯中要重視原文的語義，并適當地在表達形式上作出調整，保持譯文與原文內容相統一。

(二)功能翻譯理論對大學英語翻譯教學的啟示

功能翻譯理論的提出為英語翻譯提供全新的依據，可為翻譯教學實踐提供啟示。功能翻譯更加重視目的語言的表達形式和規律，改變英語翻譯教學中以原文為主導的教學模式，使翻譯的過程更加重視翻譯目標、翻譯效果、受眾接受能力等要素，使翻譯的內容更加貼合翻譯的需求。具體而言，首先在英語翻譯中需要以譯文接受者為核心，分析原文中體現出的信息，依照原文的表達形式和翻譯要求，合理選擇翻譯的手段。在符合和忠誠原文內容的基礎上，可以對原文內容進行適當的刪減，減少部分語句帶來的翻譯問題，使譯文的表達更加流暢和自然。其次，功能翻譯理論更加關注語言要素對翻譯的影響，并重視翻譯者的地位，使翻譯的內容更加符合翻譯要求，滿足受眾閱讀的期望。將功能翻譯理論應用在英語翻譯中，可促使學生以譯文要求為核心，利用更靈活的翻譯方式，來對原文的內容進行重組和再造，使翻譯的內容更加貼合原文含義，翻譯的過程更加順利。最后，功能翻譯理論重視動態對等關系，需要依據翻譯條件的變化，以及翻譯目的的提出，對翻譯方法進行調整，使譯文和原文保持忠誠的關系，達到精準翻譯的目標。在英語翻譯教學中，這種理論內容可使學生關注譯文本身，對于翻譯活動更加專注，獲得的翻譯效果更顯著。

三、基于功能翻譯理論的大學英語翻譯教學實踐策略初探

(一)遵循功能翻譯理論，合理選擇翻譯教學策略，多途徑提升學生翻譯技能

以功能翻譯理論為核心，合理選擇大學英語翻譯教學策略，主要包括有邏輯推理法、改譯法、刪減法等三種方式。首先，邏輯推理法要求教師在引導學生翻譯英語過程中，需要依靠邏輯性的知識，深入挖掘每個句子中存在的邏輯關系，根據上下文表述進行因果的推理，并適當補充一些相關語言，保證翻譯出來的英語譯文符合原句大意。其次，運用改譯法需要引導學生在翻譯過程中，盡可能挖掘原文中的內容，在保留原文中重點譯文，避免譯文出現語言上差異的同時，消除原文中特有的語言特色。尤其是針對原文中出現的一些難以翻譯的詞匯時，可選擇改譯法對其進行改譯，可保證翻譯出的譯文具有較強可讀性。此外，教師還可以引導學生針對文章中修辭比較多的語句，采用刪減法進行翻譯，可保證翻譯出來的文章，語句更加簡潔、更加容易理解。

(二)遵循功能翻譯理論加強漢英語言對比研究，增強學生跨文化意識培養

遵循功能翻譯理論加強漢英語言的對比研究，不僅可以有效避免“死譯”“硬譯”或“中式英語”等現象的發生，還可有效增強大學生的跨文化意識，提高學生英語綜合翻譯能力。部分學生在參與大學英語翻譯教學過程中，常認為漢英兩種語言的轉換是一種簡單的替代關系，并未真正認識并了解到漢英兩種語言深層次的差異性，缺乏對中西方背景文化知識的了解與掌握，導致學生翻譯出來的譯文，常常會出現詞不達意、死譯、誤譯等問題。

英語屬于“印歐語系”，漢語則屬于“漢藏語系”，英語重形合，長句偏多；漢語重意合，短句偏多。因此，在大學英語翻譯教學中，教師應結合功能翻譯理論有意識地指導學生進行漢英語言結構的對比研究，加強學生對中西方背景文化的了解，掌握漢英兩種語言的差異性特點。在此過程中，教師可采取多樣化的實踐教學方式，引導學生通過參與翻譯實踐活動，逐漸形成良好的語言意識和文化意識，引導學生樹立翻譯的理解意識與功能意識。例如，可采用角色扮演、情境創設、任務驅動、文化導入等教學方式，借助多媒體教學設備為學生創設真實的中西方跨文化交際場景，引導學生按照教學內容分別扮演不同交際角色，并引入中西方不同文化背景，設置相對應的學習任務。以中西方人物用餐為背景，以翻譯中西方餐桌禮儀為學習任務，引導學生以學習小組的方式，分別扮演中西方交際人物。指導學生通過在課前提前搜索查詢有關中西方的餐桌禮儀差異，如西方餐飲文化為安靜地切割自己盤中食物；中國餐廳講究共同分享食物、喜愛熱鬧等，并在課堂角色扮演中展示出來，來引導學生中西方文化差異，提高學生跨文化翻譯能力。

(三)遵循功能翻譯理論突破傳統翻譯練習方式，實現優質的翻譯練習方式

運用功能翻譯理論創新大學英語翻譯教學，必須要突破傳統翻譯練習方式，打破傳統機械性翻譯練習，將以往以源語為基礎，依照從字到詞、從詞到短句、從短句到句子，并提出“標準譯文”指導學生翻譯的教學方式，轉換為“自上而下”翻譯模式，即以實際問題為基礎，選擇相應的翻譯方式，并確定翻譯目標，再篩選原文中有必要保留的語句，以此來確保英語翻譯的精準性和有效性。在這種翻譯練習方式下，師生在進行翻譯實踐過程中，便會自覺運用有差異的語境需求，完成更精準的英語翻譯任務，并在翻譯過程中逐漸形成功能翻譯觀念。由于功能翻譯理論的忠誠性原則，并不是要求譯文與原文在形式和內容上達到完全一致，凸顯翻譯練習刻意追求直譯的特點，在依照功能翻譯理論突破傳統翻譯練習方式過程中，應引導學生熟悉兩種語言的特點，并把握源語文本的真正內涵，以目的語讀者易于接受的語句傳遞原文中心。例如，因為漢英兩種語言中包含著諸多約定俗成的諺語、成語的表達語都與各自文化背景息息相關，是無法逐字逐句按照字面意思進行翻譯的，否則將會導致譯文詞不達意，甚至與西方文化產生沖突。因此，這時便需要采用意譯與直譯相結合的翻譯練習方式，引導學生按照英語和漢語兩種語言的規則和文化背景，對特殊文本、特殊語言以及特殊情境進行靈活翻譯，通過重復、調整詞語順序、增刪詞匯以及語態轉換等方式，對原文的整體意義進行翻譯練習，以此來保證翻譯出來的語篇意義連貫性。另外，還應當引導學生將功能概念逐漸變成功能意識，將原本的潛意識逐漸變為主動意識，這樣才可促使其在面對翻譯練習任務時，可借助原文中所呈現的交際情境為基礎，完成更優質的翻譯練習。

四、結語

總而言之，在新一輪的教育改革下，大學英語教學要求不斷提升，特別是對于翻譯教學而言，如果仍采用傳統對照翻譯的方式，就難以有效提升學生翻譯水平，不能滿足改革的具體要求。面對這類問題，功能翻譯理論為英語翻譯提供依據，這種更加關注譯文本身和翻譯目標的理論，可充分挖掘學生思維創造性，并通過具體的翻譯實踐，掌握語言轉化和應用技巧，使翻譯的內容與原文表達方式相統一，翻譯的效率和質量得到顯著的提升。同時，翻譯教學也能夠突破傳統教學模式存在的局限性問題，使教學水平實現跨越式的發展。