大學外語SPOC線上線下混合式教學體系的設計和應用

馬海旭

(沈陽工學院，遼寧 撫順 113122)

一、大學外語SPOC線上線下混合式教學改革的必要性

近年來，大量高校相繼壓縮大學外語課程的學時、學分，這就要求大學外語課程的教學任務及效果需要做到“少時高效”、教學模式需要進一步優化。在教育部最新版的《大學外語教學指南》中，外語教學的目標是培養學生的應用能力，提高學生的跨文化交際意識、自主學習能力和綜合文化素養。OBE成果導向法理論及SPOC線上線下混合式教學應用于大學外語教學將在一定程度上改善以上問題，助力應用型人才培養，有可持續的發展前景。

據統計，截至2020年4月3日，全國共有1454所高校開設網絡課程，95萬余名教師開設網絡課程94.2萬門，參加網絡課程的學生達11.8億人次。這些數字背后是互聯網+教育+智力，是現代信息技術融入教學過程的超前布局和可視化結果。教師的“教學”，學生的“學習”，學校的“管理”，教育的“形態”由此改變。接下來，教育部組織教學指導委員會等單位加快研究總結經驗，把網絡教學的一些生動實踐轉化為高等教育教學改革的重要出發點，繼續建設高水平的網絡教學，創新、挑戰線上線下混合“一流課程”，形成理念驅動的全國網絡教育內容、方法、技術標準、評價范式，教師逐步體驗到了線上教學的優勢，并探索、適應了線上教學的方法和工具。目前，多數高校已開始推廣線上線下混合式教學模式。

二、大學外語SPOC線上線下混合式教學體系構建

(一)基于OBE理念和學校定位對大學外語課程進行頂層設計

1.為了突出學校“應用型”的校本特色，并基于OBE理念，根據學生的畢業要求設定大學外語教學的課程目標，分別為知識、能力、素質目標，分別或交叉支撐畢業要求指標點8、10、12。

2.在設定大學外語課程的頂層學習成果，即畢業所需的能力要素的基礎上，通過細化規劃每一個模塊、課程、單元、課次的學習成果。學校辦學定位是辦應用技術大學，培養應用型人才。基于這一定位，構建了大學外語課程體系，改革了教學內容，以提高學生外語應用能力為重點，以能力輸出為基礎進行設計，突出了“應用導向”的特點。

(二)基于OBE理念，以學為本，進行SPOC課程資源建設

1.充分發揮教學團隊優勢，對線上線下教學內容、教學任務做好總體安排。各教學團隊需把近年集體備課的經驗智慧、材料等做總結、分析、凝練，并按照教學大綱、教學日歷，做好線上線下教學內容及任務的安排與分配。

2.為了提高大學外語SPOC學習資源庫的教學質量，進行自建課程資源的建設，包括資源選取、數據庫維護等工作。

(1)教師在選擇教學資源時，要保證其與大學外語課程教學內容的有效匹配，在中國大學MOOC網站上有學校分級教學AB班以及整體教學生命工程學院的課程資源，均為國家級精品課，可依據學校實際情況進行調整、補充。而學校藝術類外語和小語種課程沒有正對匹配的課程，教師可依據每單元教學內容選取適合的片段進行SPOC建設，同時大量增加教師自制課程資源。

(2)對于自建資源，教師可選擇錄屏等形式進行，要進行多層把關、完善修改、保證內容的科學性及呈現質量，要緊密聯系并體現“課程思政”“全員育人”，以“知識傳授”與“價值引領”為目標，圍繞外語語言目標、愛國情操培養目標和行為準則構建教育教學體系。此外，自制課件、測試、習題、討論等資源建設也需要團隊教師進行更頻繁的集體備課、研討。

(3)在完成外語資源庫建設后，需要根據教學計劃和教學需要，對資源庫進行整理、分類和更新。此外，為滿足學生廣泛的學習需求，教師也要適當整合更豐富的、有趣的、探索性的外語學習資源。

(三)基于OBE理念，以學為本構建“123”混合式教學新模式

1.根據課程實際情況探索混合式教學方法：基于學校大學外語課程混合教學的實際，選擇異步SPOC教學法進行教學。教師將部分教學內容設置為網上必修學習內容，要求學生在線下教學前自學。教師引導學生在課前觀看相關微視頻，提出相應的問題，然后通過師生互動解決相應的問題。同時，教師利用教學管理系統掌握每個學生的實際學習情況；整理學生的自學情況后，通過討論進行課堂教學。整個教與學的過程達到移動學習和翻轉課堂的目的。利用提問、投票、討論等移動教學工具，活躍教學氛圍。

2.設立以激勵學生“參與式學習”的1個核心目標；建設“線上+線下”2元融合體系；統籌“課前+課中+課后”3階段學習任務，從而構建以學為本的“123”混合式教學新模式。

(四)基于OBE理念的線上線下混合式教學綜合評價指標體系建設

1.確定課程的考核環節。依據課程教學目標，將各項各考核環節拆解并一一對應某項教學目標，并設定所占分值比例及考核細則。

2.形成科學的課程目標達成度自評方式。課程質量評價的主要依據為課程教學大綱、課程教學日志、課程成績(包括學生課堂表現成績、作業成績、應用拓展項目任務成績、課堂測試及期末考試成績等)、課程目標達成度評價報告、督導聽課評價表、學生網上評教結果、教師互聽課評課結果、上一學年的課程質量改進措施記錄等。具體計算并分析每項考核成績的分布情況，單項課程目標達成度分布情況，闡釋課程目標達成度原因，綜合分析課程目標的總體達成情況。

3.構建對學生學習質量綜合評價指標體系，包括評價學生學習習慣(訪問時段)、學習態度(簽到/訪問次數、任務完成個數及成績、視頻觀看時長、作業完成次數及成績、測驗或考試完成次數及成績等)、學習興趣(參與討論數、搶答、問卷參與、留言及回復情況等)、知識能力素質(課程目標達成度)。

4.構建對教師教學質量綜合評價指標體系，包括評價教師線上教學態度(發布資源、作業、任務、測驗數)、在線教學效果(學生線上活動平均參與度、測驗或考試成績、作業成績、互動成績等)、線下教學效果(課堂活動參與度、課堂互動成績、項目/任務完成情況)、混合式教學效果(平時成績、期末成績、總評成績)。

三、改革內容及應用實施

(一)SPOC資源建設

將信息技術融入課程資源建設，根據教學大綱、學生學習規律將教學內容劃分為若干任務并以10分鐘左右的微視頻呈現。學生通過學習微視頻完成每個教學任務，然后將每個知識點連接成一條線，最后完成所有教學任務。網絡課程資源是以“點、線、面”的方式逐步積累起來的。課程資源在擴展前得到了一定程度的豐富。并利用網絡平臺的技術優勢，加強對教學過程的監督和考核。通過多種交流方式實現信息發布、任務安排和問答，實現教學資源的有效利用。

(二)徹底轉變教師和學生在教學模式中的角色

SPOC作為一種新的教學模式，是MOOC的延伸和發展。平臺的動態數據反饋機制為教師評價提供了有效的環節。通過對在線課程論壇的學習數據和練習測試相應數據的處理，可以真實、客觀地反映學生的學習成績，消除傳統教師評價過于主觀的可能。即時反饋及評價會使師生雙方及時發現自己在學習過程中存在的問題及薄弱環節，有助于學生查缺補漏、教師針對性指導并解決問題。

(三)全面整合傳統與現代教學方法

混合教學模式的主要功能是將傳統的教學方法與新的教學手段相結合，在教學過程中充分發揮各自優勢。豐富的線上課程學習資源和有效的線下課堂教學是混合教學模式順利實施的兩個重要條件，為保證混合式教學的效果，要結合學生的實際學習情況對學習資源的呈現方式、課堂教學活動以及學習結果的考核評價標準等做好設計。

(四)科學調整大學外語課程的教學時間與空間，改變教育的“形態”

混合教學模式不受教學時間和教學空間的限制。它不僅大大提高了教學的方便性，而且豐富了教學內容和形式。通過平臺與學生共享課前電子學習資源和材料，如慕課堂、微課、在線教學內容、講義以及相關教學內容的音視頻等，幫助學生在課前學習、更好地吸收和理解知識。在課堂教學過程中，教師充分利用多媒體和平臺互動來提升豐富課堂教學，提高學生學習外語的積極性和參與性。而教師在課后通過平臺增加與學生的交流、布置作業、在線答疑、組織討論、在線批改學生作業、師生雙向進行并接收即時反饋，既能有效鞏固學生的學習效果，又能鼓勵教師不斷進行研究和教學設計。

四、下一步改革目標

(一)充分發揮混合外語教學的多元互動

一般來說，混合式外語教學是有益的、愉快的、靈活的。它能提高學習者的學習動機，但不足以確保營造成功的學習氛圍。在采用混合式教學方法時，教師應鼓勵學生通過有效的溝通與合作，更多地參與環境，創造互動。

(二)迭代分析與優化實踐

目前，我國外語混合教學正處于孕育期的末期，將進入快速發展期。以往的研究成果是豐富的，但總體來看，國內學者在這一領域的研究主要是案例介紹，而統計分析和數字分析的實證研究較少。研究不應局限于提出一種理論或模式，而應著眼于混合外語教學的資源開發、課程改進原則和弊端規避策略，以優化課程設計。

(三)優化學生學習過程管理

在學習過程中，教師和學生需要面對社會認知、書本知識、多媒體手段、評價管理等要素。教師要從多種渠道對學生學習進度、過程及學習效果進行管理和監控：一方面，記錄學生網上作業完成情況，并對學生網上作業和復習系統進行打分；另一方面，記錄學生的課堂反應時間、單詞發音、句子長度等具體情況。除此之外，學生滿意度也是衡量混合式教學在學習、管理過程中效果如何的重要指標。