淺議初中英語作業分層設計的有效性

摘 要：作業作為學生鞏固所學知識的重要途徑，需要教師給予重視。但在目前的教學中，學生面臨較大的學業壓力，學習效率有待提升。為了有效解決這一問題，教師可以采用分層作業的形式，幫助不同學習水平的學生有針對性地進行練習。文章以初中英語學科為研究對象，對如何在初中英語教學中設計分層作業進行了分析。

關鍵詞：初中英語;作業設計;分層教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0039-02

引? 言

作業是學生鞏固所學知識的有效途徑，也是學生應該完成的課業任務之一。一些教師認為，只有多練習，才能讓學生更好地掌握所學知識，但其忽略了學生的實際情況。沉重的作業負擔不但沒有提高課堂教學質量，反而容易使學生對學習產生厭煩感，進而打擊學生的學習積極性[1]。英語作為一門語言類課程，涉及較多的理論知識，如果學生的學習興趣不高，就不會收到良好的學習效果。為了有效解決這一問題，在課堂教學中，教師需要對英語作業進行分層設計，進而幫助學生提升英語學習能力。

一、初中英語作業分層設計中應注意的問題

作業分層設計應是有目的、有針對性的。為此，在作業分層設計中，教師需要考慮以下幾個問題。

一是學生的學習興趣。學生是一切教學活動的主體，教師在開展教學活動時需要注重激發學生的學習興趣[2]。學生只有對所學內容充滿興趣，才能產生學習的動力，從而提高學習效率。

二是層次性。教師不僅要體現作業主體的層次性，還要考慮作業內容、作業難度及作業評價等的層次性。教師只有結合學生的實際情況來分層設計作業，才有可能取得理想的效果。

三是典型性。作業分層不僅要考慮學生的實際學習情況，還要重視學生的個性化發展。教師應利用典型題目，幫助不同層次的學生在現有基礎上獲得進步[3]。

四是多樣性。傳統的課后作業類型較為單一，這在一定程度上影響了學生完成作業的積極性。因此，教師應布置多樣化的分層作業，激發學生的學習興趣。

二、初中英語作業分層的具體措施

（一）作業主體分層

開展作業分層，教師首先需要對作業主體進行分層。由于學習環境、學習能力及學習興趣等方面的差異，初中生的英語學習水平也存在一定的差異[4]。這就意味著教師不能采用“一刀切”的作業方式。為了有效實現英語作業分層，教師要先對學生進行科學的層次劃分，可以從學習能力和思維能力兩個方面入手。在學習能力方面，在每個學期開始時，教師可以進行一次英語測試，了解學生的學習情況，將其劃分為三個層次;接著，教師可以根據每個月學生的成績變化對各層次的學生進行調整。在思維能力方面，教師可以將思維能力較強、英語基礎比較扎實且學習態度比較認真的學生分為A組;把思維能力一般、學習態度較好，但基礎知識掌握不足的學生分為B組;把各方面表現均不突出的學生分為C組。在將學生劃分為不同層次后，教師就可以根據學生的實際情況布置不同的英語作業[5]。

（二）作業難度及內容分層

作業主體不同，在作業難度上自然要有所區別。一般情況下，教師應適當增加A組學生的作業難度，要求他們不僅能通過作業鞏固所學知識，還應通過完成作業不斷提升自身學習能力，如多做一些口語表達練習。對B組學生，作業難度應適中，教師可以為學生設計一些句式表達、閱讀等題目。而C組學生對基礎知識的掌握不牢固，在作業上應以基礎知識的鞏固為主，所以教師可以為他們布置一些詞匯或者句型、詞組類練習題。

例如，在教學魯教版八年級英語Could you please clean your room？時，教師可以為學生布置如下作業：A組學生以口語練習為主，能夠獨立完成有關“Could you...？”的語言對話;B組學生要根據錄音進行對話練習跟讀;C組學生只需要掌握相關詞匯即可。

又如，魯教版七年級英語Can you come to my party？這一單元的教學任務是讓學生掌握基礎詞匯、短語;能夠用can發出邀請;學會談論自己或別人必須做的事情;學會使用情態動詞have to;學會用現在進行時表示將來的計劃或行動。教師需要為學生布置不同層次的作業：對A組學生，教師應著重考查學生能否正確使用現在進行時表示將來計劃或者行動及相應的語言表達;對B組學生，需要著重考查學生能否正確使用情態動詞have to;C組學生的作業內容應注重基礎性，使學生掌握基本的短語、詞匯及can的用法。

教師可以根據英語知識的難易程度為學生布置相應的作業，讓學生根據自身英語學習情況，選擇完成能力范圍內的作業，也可以嘗試挑戰一些高難度的作業。這樣，學生的學習能力才能獲得提升[6]。在完成分層作業的過程中，學生能夠根據自身情況自由選擇作業，從而獲得學習的成就感，樹立學習的自信心。但在作業設計方面，教師應充分考慮民主性。初中生的自主意識較強，他們對學習內容有自己的想法和喜好。為此，教師應了解學生的想法，詢問學生對作業內容有什么建議。在和學生達成共識后，教師可以結合學生的實際情況，為學生布置相應的英語層級作業，從而獲得良好的教學效果[7]。

（三）作業評價分層

教學評價是教學中的重要環節。教師應對作業進行分層評價，幫助不同層次的學生了解自己的學習情況，從而使學生取得更大的進步。對于A組學生，教師應以建議性評價為主。由于A組學生的作業內容和作業難度相對較高，他們在完成作業的過程中必然會遇到一定的問題，對此，教師應加強建議性評價，引導學生朝著更高的目標努力。對于B組學生，教師可以用鼓勵性評價加建議性評價的方式，先對學生的作業表示肯定，然后引導學生不斷提高。對于C組學生，教師需要采用鼓勵性評價方式。由于這部分學生的基礎知識掌握不扎實，缺乏學習信心，教師應多鼓勵學生、肯定學生，增強學生學習英語的信心，從而調動學生學習英語的積極性。有效的課堂評價可以增強學生的自信心，挖掘學生的潛能。在作業評價方面，教師要注重評價語言的應用，即使是糾正學生的問題，也要用委婉的方式，以免打擊學生的信心。同時，教師需要及時進行教學評價。教學評價若不夠及時，將影響評價效果，不利于學生學習質量的提高。

結? 語

總而言之，新課程改革背景下，學生的個性化發展越來越受到重視。作業是學生鞏固所學知識的有效途徑，實施分層作業是非常有必要的。因為分層作業更貼合學生的實際情況，有利于學生學習能力的提高。因此，教師應充分利用分層作業來幫助不同學習水平的學生鞏固已學知識，提高學習能力，進而實現分層作業價值的最大化。

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作者簡介：齊景（1980.7-），山東東營人，中學二級教師。