微寫作 大世界

摘 要：微寫作作為近年來一種新興的教學方式，能夠滿足當前語文教育的需求。這種寫作方式具有短小精悍、語言簡練的特性，適合學生在短時間內完成寫作訓練，并能有效提升學生的寫作能力和水平，因此，受到廣大語文教育工作者的青睞。但面對初中生寫作興趣不高及寫作水平有待提升的現狀，語文教師需要從創設寫作情境、鼓勵學生仿寫及采用生活化的教學理念等多種方式，引導學生積極參與微寫作訓練，幫助學生提高寫作質量。

關鍵詞：初中語文;微寫作;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0053-02

引? 言

寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是教學難點。面對思維活躍、注意力無法持續集中的學生，教師在寫作教學時，難以快速找到行之有效的方法，不利于學生寫作質量的提高[1]。新課程改革背景下，探索新的寫作教學方法成為語文教育工作者研究和討論的熱點話題。微寫作作為能夠有效訓練學生遣詞造句能力和邏輯思維能力的有效方式，因其篇幅短小和重點突出而受到越來越多師生的重視，但其在初中語文寫作教學中的運用仍存在一些問題，需要廣大語文教師給予高度重視，找到行之有效的對策，促進學生寫作能力和寫作水平的真正提高。

一、初中語文微寫作教學現狀

（一）缺乏明確的教學計劃

微寫作作為一種新興的教學方式被許多教師所重視，但部分教師在教學中未能真正將其作為一種教學任務，在布置寫作內容時較為隨意，缺乏一定的規劃性。同時，一些教師在制訂教學計劃時沒有結合學生的個性特點，導致教學計劃缺乏針對性[2]。

（二）微寫作與大作文銜接不緊密

開展微寫作教學的目的是激發學生的寫作興趣，讓學生在興趣的驅動下提高大作文的寫作水平和質量[3]。但在當前的初中語文寫作教學中，一些學生對微寫作訓練缺乏參與積極性，未能積累豐富的寫作素材，因而在進行大作文寫作時，往往會感到無從下手，無話可說。這是微寫作與大作文的銜接不緊密造成的。

二、初中語文微寫作教學有效策略分析

（一）創設微寫作情境，激發學生的寫作興趣

為了能夠最大限度地激發學生對微寫作的興趣和熱情，首先，教師應營造良好的寫作氛圍，并以此為立足點，引導學生主動參與寫作訓練[4]。比如，教師可以鼓勵學生結合自己的興趣愛好選擇微寫作的主題和方向，以此充分調動學生的積極性。其次，教師可以帶領學生對班級文化角進行微寫作主題設計，定期更新文化角的內容，鼓勵學生多去文化角翻閱優秀的文學作品。最后，教師可以為學生布置一定的作業，引導學生利用互聯網收集有關微寫作的材料和文章，并結合寫作主題開展相應的寫作訓練[5]。

例如，在教學部編版七年級上冊第五單元“如何突出中心”寫作板塊時，為了讓學生準確掌握如何在寫作中開門見山、點明題旨，教師可以為學生講解《雨的四季》這篇文章。文章開頭開門見山，“我喜歡雨，無論什么季節的雨，我都喜歡”，然后分別描述了雨在四個不同季節的形態和特點。之后，教師可以利用多媒體設備為學生播放四個季節雨景的視頻，讓學生直觀感受不同季節雨的特點，并以此為契機，鼓勵學生進行主題寫作，要求他們在開篇和結尾處表明文章的中心思想，突出前后呼應的寫作技巧。

（二）以經典文章為參考，開展仿寫教學

對經典文章進行仿寫和續寫是提高初中生微寫作能力和水平的有效途徑之一[6]。這種模仿可以分為兩類：一是模仿文章中的用詞和造句，二是對文章的寫作風格、手法進行學習。但在具體的模仿寫作過程中，學生需要注意選擇有代表性的文學作品，而且不能完全模仿，而要加入自己的構思，形成自己的風格，只有這樣，才能達到寫作訓練的目的。

例如，八年級下冊第一單元的寫作主題要求學生結合單元內的文章，學習其中的寫作手法和表達技巧。比如，《安塞腰鼓》中以“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步……”生動再現了安塞腰鼓的熱鬧場景。那么在以微寫作形式進行仿寫時，教師可以引導學生對文章的寫作技巧，如比喻手法進行模仿：作者將鼓點比作驟雨，將鼓聲比作旋風和亂蛙，讓人身臨其境。在此基礎上，教師可以引導學生對比之前的寫作內容，分析運用了比喻的修辭手法后，收到了怎樣的表達效果。通過這樣的教學方法，學生能夠更加準確地掌握微寫作的寫作技巧。

（三）結合生活實際，實施微寫作訓練

語文是一門與生活聯系緊密的學科，在指導學生進行寫作訓練時，教師需要喚起學生對生活的體驗和感悟，讓學生借助生活體驗積累豐富的寫作素材，獲取寫作靈感[7]。因此，在實際教學過程中，教師需要有意識地滲透觀察生活、思考生活和體驗生活的方式，與此同時，為學生提供充足的體驗和感悟生活的時間和空間。比如，在中華傳統節日，教師可以組織學生以不同形式進行寫作，如可以記錄去敬老院獻愛心的事，也可以寫一寫回到家中幫助父母做家務的事，或者可以記錄自己清明節參觀烈士陵園、學習革命先烈英雄事跡的經歷。又如，在端午節和中秋節，教師可以舉辦詩歌朗誦和寫作比賽，評一評誰的作文更能打動人心。這些活動能引導學生走進生活，使其更好地感受生活，積累寫作素材。教師可以將這種親身體驗的教學方法有效運用在七年級上冊第一單元的寫作訓練中。這一單元的寫作主題是要求學生通過感悟生活積累寫作素材，培養結合生活進行寫作的能力。在上述教學方法的引導下，教師能引導學生以文字的形式表達在生活中獲得的思想和情感，從而促進學生微寫作能力與素養的提高。

（四）開展多元評價，優化微寫作訓練效果

為了突出學生的學習主體地位，教師需要采取多元化的寫作評價方法，建立完善的評價機制，鼓勵學生對微寫作進行相互評價和交流，將學生互評、教師點評及學生自評充分結合起來，使學生積極投入寫作訓練，從而有效提高寫作訓練質量。比如，教師可以讓學生在小組內進行作文互評。當完成寫作任務后，小組成員便可以進行互評，寫下自己的評語和意見，指出文章的優點和需要改進的部分。接著，學生可以對自己的作文進行自我評價，向同學講述自己的創作靈感和想要表達的感情，分析自己在詞語運用、情感表達、行文邏輯和結構方面的不足。最后，教師可以結合學生的實際寫作情況進行點評，分析學生微寫作的語言是否簡練、準確，還有哪些可以提高的地方。在交互式教學評價模式中，學生不僅能夠掌握更多的寫作技巧和方法，還能明確微寫作的方向，從而提高寫作能力。

結? 語

綜上所述，針對當前初中語文寫作教學中存在的問題，探究一種新的有效的教學方法已經成為當前語文教育工作者的迫切需求。微寫作具有內容短小精悍、語言精練準確的特點，符合初中生的思維方式和語言邏輯習慣，因此受到廣大師生的喜愛。在初中語文寫作教學過程中，教師需要充分激發學生的寫作興趣，幫助學生掌握豐富的寫作技巧，進而達到提升學生寫作能力的最終目的。

[參考文獻]

郝仁貴.初中語文微寫作教學方法探討[J].新課程，2020（37）：72.

包朔明.基于學生感知視角下初中語文微寫作教學實踐探究[J].課外語文，2021（04）：117-118.

蔡秀榮.微寫作在初中語文寫作教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2021（05）：17-18.

呂柏彬.“微寫作、大文章”：“微寫作”在初中語文教學中的應用[J].考試與評價，2020（10）：26.

雷玥.以“微寫作”架設初中語文語言表達和思維訓練的橋梁[J].課外語文，2020（24）：131-132.

朱伶俐.微寫作，大精彩：初中語文寫作教學一得[J].百科知識，2020（03）：36-37.

段海燕.基于小組合作模式下初中語文實施微寫作訓練的有效策略[J].課程教育研究，2019（47）：68-69.

作者簡介：趙靜（1977.4-），女，河北鹽山人，中學高級教師。