初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式分析

索朗央吉

【摘要】在初中階段開展地理課堂教學(xué)時(shí)，科學(xué)應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)可以使學(xué)生更為高效地參與課堂學(xué)習(xí)，使其地理學(xué)習(xí)難度得到有效降低，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)具有更高的興趣，進(jìn)而確保能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文綜合探究初中地理教師應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中;地理教學(xué);以圖導(dǎo)學(xué)

引言：

初中地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)的合理應(yīng)用具有重要的價(jià)值，教師需要對(duì)其進(jìn)行深入分析，合理優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，確保能夠使學(xué)生更為具體的了解相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步明確在初中地理教學(xué)中如何更為高效的應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)，特此進(jìn)行本次教學(xué)研究

一、啟發(fā)學(xué)生思維

初中地理教師在對(duì)以圖導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行具體應(yīng)用時(shí)，為了對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行有效的保障，教師在具體應(yīng)用圖像時(shí)，需要結(jié)合相關(guān)文字論述。圖文結(jié)合方式的合理應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行有效啟發(fā)，使學(xué)生可以更為具體的認(rèn)識(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而保障學(xué)生能夠更為深刻的理解地理知識(shí)^[1]。例如，教師在進(jìn)行世界第一大洲的教學(xué)時(shí)，教師需要利用地圖劃分各大洲，然后將亞洲的海陸位置和經(jīng)緯度標(biāo)出，引導(dǎo)學(xué)生在地圖中尋找第一大洲，確保能夠使學(xué)生能動(dòng)性的有效發(fā)揮。該種教學(xué)方式的合理應(yīng)用，不僅能夠使學(xué)生更為高效地掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，還可以使學(xué)生對(duì)第一大洲具有更為深刻的印象，為后期復(fù)習(xí)工作的有效開展創(chuàng)造良好條件。在完成亞洲相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師還可以向?qū)W生講解亞洲沿海地區(qū)生活環(huán)境，氣候情況等各項(xiàng)內(nèi)容，強(qiáng)化自身主導(dǎo)作用，確保能夠?qū)崿F(xiàn)良好學(xué)習(xí)氛圍的合理營(yíng)造，總之，初中地理教師通過(guò)科學(xué)應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)，可以對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

二、強(qiáng)化新課導(dǎo)入

初中地理教師在進(jìn)行新課程教學(xué)時(shí)，互相導(dǎo)入具有重要的價(jià)值，教師通過(guò)合理應(yīng)用圖像導(dǎo)圖，可以向?qū)W生更為直觀的分析學(xué)習(xí)要點(diǎn)的分布情況和特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更為高效的學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而提升課堂效率。例如，教師在進(jìn)行疆域內(nèi)容講解時(shí)，我國(guó)具有廣闊的領(lǐng)域，在教材文本中，同時(shí)涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)，教師需要對(duì)地圖進(jìn)行合理應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)我國(guó)省級(jí)行政區(qū)具有直觀的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生在圖中找出自己認(rèn)識(shí)的省份，此時(shí)，教師需要對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入探究，使學(xué)生可以更為深刻的認(rèn)識(shí)地圖，強(qiáng)化學(xué)生理解能力和記憶能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，還需要進(jìn)行我國(guó)氣候差異的穿插講解，使學(xué)生能夠充分掌握相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生形象記憶。

三、引導(dǎo)學(xué)生看圖

初中地理教師在具體課堂教學(xué)時(shí)需要合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材文本中的地理信息或提前準(zhǔn)備的地圖，此時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生提出自己無(wú)法理解的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)圖像中的問(wèn)題，大膽表述個(gè)人想法。在學(xué)生充分掌握?qǐng)D像概括之后，能夠確保更為高效的開展地理教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生看圖過(guò)程是其主動(dòng)思考的過(guò)程，能夠有效激發(fā)學(xué)生求知欲和積極性，此時(shí)，教師需要科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖像內(nèi)容的分析師，需要對(duì)學(xué)生讀圖能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)^[2]。在引導(dǎo)學(xué)生讀圖之前，需要將其中需要注意的問(wèn)題重點(diǎn)提出，確保學(xué)生能夠充分了解地圖描繪的圖形類別和地理范圍。同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生分步驟讀圖，首先需要對(duì)圖像類別進(jìn)行科學(xué)分析，同時(shí)，還需要明確本次讀圖的主要目的。其次，還需要分析圖形和現(xiàn)實(shí)事物之間的比例數(shù)值正確定位方向，隨后，教師還需要結(jié)合相關(guān)問(wèn)題分析圖形內(nèi)容，確保能夠充分提取圖像中的各項(xiàng)信息，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解決，此時(shí)，學(xué)生還需要對(duì)照?qǐng)D形信息檢查所得結(jié)果。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師生交流或小組討論獲取最終結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行讀圖解析式，教師需要確保其層次性，保證學(xué)生能夠抓住圖像信息，進(jìn)而確保學(xué)生可以全面勘查圖像信息，并對(duì)事物特征進(jìn)行有效聯(lián)系，使其能夠更為高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、拓展課堂知識(shí)

初中地理教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)變，對(duì)地圖，地球儀等輔助工具進(jìn)行合理應(yīng)用，在具體進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師首先需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶問(wèn)題進(jìn)行教材圖像的閱覽和分析。教師在確保學(xué)生了解課堂所學(xué)知識(shí)之后，需要向?qū)W生展示提前準(zhǔn)備的圖像資料，確保學(xué)生可以高度集中注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知欲和主動(dòng)性。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)找出圖像模型中的對(duì)應(yīng)信息，教師和學(xué)生針對(duì)提前設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行深入交流和綜合探討，確保能夠使學(xué)生更為高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，教師還需要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)，使其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效串聯(lián)，進(jìn)而確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的進(jìn)一步拓展，確保學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用，進(jìn)而保障學(xué)生在后期能夠更為高效的解決類似問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的進(jìn)一步提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

初中地理教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化新課導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生看圖，拓展課堂內(nèi)容，能夠確保更為高效的應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)，對(duì)其傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行合理優(yōu)化，確保學(xué)生能夠更為高效地參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)具有更為充分的了解，提升整體教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生地理素養(yǎng)，確保能夠有效推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱青.初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的思考[J].天津教育，2020，000（004）：103-104.

[2]鄒繼輝.初中地理"以圖導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式的應(yīng)用策略分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2020，000（001）：65.