師生共讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

羅亞麗

【摘要】新課改革的發(fā)展，使教學(xué)手段逐漸呈現(xiàn)出多樣化特點，其中，師生共讀教學(xué)方式就是在這一背景下誕生的，并且在小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的過程中發(fā)揮出重要作用。師生共讀實際上指的是教師與學(xué)生共同讀一本書，并在閱讀的過程中，教師借助自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念與價值觀念等。但是，由于一些問題的出現(xiàn)，讓師生共讀教學(xué)方式的質(zhì)量受到了嚴(yán)重影響。以下是本文對師生共讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行的研究。

【關(guān)鍵詞】師生共讀;下學(xué)語文;閱讀教學(xué)

現(xiàn)在的小學(xué)生不能夠?qū)ψ约旱男袨檫M行自我約束，倘若教師一味要求學(xué)生獨立閱讀，就很容易在過程中出現(xiàn)學(xué)生分心的現(xiàn)象，這種情況不僅為閱讀教學(xué)增加了難度，也使得語文閱讀教學(xué)的價值沒有得到充分發(fā)揮。為了減少此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，老師可以主動地陪伴在小學(xué)生的左右，成為一名引導(dǎo)者，開展師生共同閱讀，利用這種方式提升課堂的有效性。

一、強化教師的引領(lǐng)能力，提升師生的閱讀認(rèn)知

（一）樹立正確的閱讀理念

現(xiàn)在的教育理念非常的先進，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀這一主題進行理念的創(chuàng)設(shè)，因為學(xué)生在聽講時容易被外界環(huán)境所吸引，教師激情滂湃的在課堂上講課，而學(xué)生卻在講臺低下熱情的與其他學(xué)生閑聊，導(dǎo)致教師和學(xué)生兩人之間缺少一定的聯(lián)系。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)此類情況進行教學(xué)模式的改變，比如說可以科學(xué)利用師生共讀這一教學(xué)方式，不斷提升小學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生能夠更加積極主動地與學(xué)生一起進行課文的朗讀，讓班級形成良好的課堂氛圍。總的來說，教師讓學(xué)生在自己的帶領(lǐng)之下主動走進閱讀生活，喜歡上閱讀。

（二）教師以身作則，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

作為一名語文教師，學(xué)生在課堂中缺少一定的主動性，對于語文閱讀不感興趣，學(xué)生認(rèn)為語文課文的閱讀缺少氛圍，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一問題的解決。但是在短時間內(nèi)這一教學(xué)目標(biāo)時無法完成的。教師可以轉(zhuǎn)變個人的傳統(tǒng)思想，學(xué)會與學(xué)生主動進行交流，了解現(xiàn)在的小孩子最喜歡什么種類的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在環(huán)境的渲染中，認(rèn)為語文的閱讀是有一點趣味性的。不僅可以讓學(xué)生擁有一個新的特長和愛好，也可以讓閱讀成果變得更加有效。

二、合理規(guī)劃時間，拓展閱讀途徑

（一）將碎片的時間整合起來

現(xiàn)在的教學(xué)強調(diào)為學(xué)生減負，不能夠過量的布置家庭作業(yè)，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這項政策要求，學(xué)會減少機械重復(fù)書寫的內(nèi)容，圍繞具體的閱讀內(nèi)容設(shè)計實踐活動，給予學(xué)生卸下心房的契機，使其沉浸在閱讀的世界中，學(xué)會慢慢釋放自己，將讀書的快樂播散到生活中的每個角落。為了讓學(xué)生能夠利用碎片時間讀書，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級的情況主動尋找辦法，在時間選擇上，要具有科學(xué)性與合理性特點。如，大部分小學(xué)生在下午第一節(jié)課程時，都比較容易犯困，學(xué)習(xí)興趣都不會很高。尤其是教師在不考慮學(xué)生接受程度的情況下隨意布置閱讀任務(wù)，忽視學(xué)生的興趣與喜好，使其漫無目的地進行課文的閱讀，學(xué)生在剛開始就會犯困。所以，小學(xué)語文教師可以選擇在晨讀時間或者是下午放學(xué)前最后一節(jié)自習(xí)課上進行師生共同閱讀活動。教師可以在一天的開始之際讓學(xué)生朗讀，這對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)是十分有利的。在最后的自習(xí)課進行師生共讀活動，可以把學(xué)生的閱讀興趣一直延續(xù)到家中，將家庭打造為另一個閱讀的“樂園”，通過家校合作的方式為學(xué)生的家庭閱讀保駕護航，使學(xué)生在家長的陪伴下快樂閱讀，這樣也可以使閱讀教學(xué)的價值得到體現(xiàn)。與此同時，良好的閱讀氛圍必不可少，教師應(yīng)通過釋放親切友好的信號，讓學(xué)生感受到教師是以一位朋友的身份在與他們說話，讓學(xué)生在一個完全放松的環(huán)境袒露內(nèi)心的真實想法，毫無芥蒂地與教師交流閱讀中的困惑與收獲，教師在此時應(yīng)當(dāng)心對心的與學(xué)生進行交流，根據(jù)學(xué)生的表達了解學(xué)生的性格特點，以便于后期教學(xué)工作的展開。

（二）促使共讀活動走向“親子化”

在對小學(xué)生進行教育時，家長也應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，意識到學(xué)生的成長是多方共同努力的結(jié)果，盡量配合教師的合理要求，陪伴學(xué)生走完身心成長的關(guān)鍵幾年。為了讓閱讀習(xí)慣很好的養(yǎng)成，教師也可以在條件合適的時期，讓家長走入其中。所以，小學(xué)語文教師在進行師生共讀活動時，也可以把家長拉入到這一活動中，讓師生共讀逐漸走向“親子化”，這樣做不僅使學(xué)生得到積極情感的感染，也可以獲得知識與技能。家長在一旁伴讀可以讓閱讀活動變得更加專業(yè)化與親近化，也可以彌補教師教學(xué)與家長教育中的不足。在學(xué)生結(jié)束學(xué)校學(xué)習(xí)回到家中后，整個家庭會充滿書香的氣息，這樣不僅可以讓閱讀氛圍變得更加愉快，拉近孩子與家長之間的距離，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是與父母有共同愛好的，促進親子關(guān)系的正向發(fā)展，家長會主動的購買更多的種類的書籍，為學(xué)生傳播更多的文學(xué)知識，讓閱讀內(nèi)容變得更加豐富多彩。

總的來說，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會根據(jù)小學(xué)生的喜好選擇更多的有意思的書籍，教師要想保證活動能夠輕松愉快的進行，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生共同閱讀，教師既要能夠讓教學(xué)活動變得更加有效，還需要充分發(fā)揮家長的作用，推動家校合作平臺的建立，讓學(xué)生在閱讀中收獲成長。

參考文獻：

[1]吳雙保.師生共讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].新課程，2021（24）：137.

[2]關(guān)于小學(xué)語文師生共同閱讀的教學(xué)策略[J].教師，2020（2）：37-38.

[3]以"師生共讀整本書"為方式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討[J].語文課內(nèi)外，2019（25）：210.

[4]王娟娟."師生共讀整本書"視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（6）：54.