師生共讀在小學語文閱讀教學中的應用

羅亞麗

【摘要】新課改革的發展，使教學手段逐漸呈現出多樣化特點，其中，師生共讀教學方式就是在這一背景下誕生的，并且在小學語文教學質量提升的過程中發揮出重要作用。師生共讀實際上指的是教師與學生共同讀一本書，并在閱讀的過程中，教師借助自身的引導作用，幫助學生樹立正確的閱讀觀念與價值觀念等。但是，由于一些問題的出現，讓師生共讀教學方式的質量受到了嚴重影響。以下是本文對師生共讀在小學語文閱讀教學中的應用進行的研究。

【關鍵詞】師生共讀;下學語文;閱讀教學

現在的小學生不能夠對自己的行為進行自我約束，倘若教師一味要求學生獨立閱讀，就很容易在過程中出現學生分心的現象，這種情況不僅為閱讀教學增加了難度，也使得語文閱讀教學的價值沒有得到充分發揮。為了減少此類現象的出現，老師可以主動地陪伴在小學生的左右，成為一名引導者，開展師生共同閱讀，利用這種方式提升課堂的有效性。

一、強化教師的引領能力，提升師生的閱讀認知

（一）樹立正確的閱讀理念

現在的教育理念非常的先進，教師也應當結合閱讀這一主題進行理念的創設，因為學生在聽講時容易被外界環境所吸引，教師激情滂湃的在課堂上講課，而學生卻在講臺低下熱情的與其他學生閑聊，導致教師和學生兩人之間缺少一定的聯系。因此教師應當根據此類情況進行教學模式的改變，比如說可以科學利用師生共讀這一教學方式，不斷提升小學生閱讀積極性，讓學生能夠更加積極主動地與學生一起進行課文的朗讀，讓班級形成良好的課堂氛圍。總的來說，教師讓學生在自己的帶領之下主動走進閱讀生活，喜歡上閱讀。

（二）教師以身作則，引導學生閱讀

作為一名語文教師，學生在課堂中缺少一定的主動性，對于語文閱讀不感興趣，學生認為語文課文的閱讀缺少氛圍，教師應當關注這一問題的解決。但是在短時間內這一教學目標時無法完成的。教師可以轉變個人的傳統思想，學會與學生主動進行交流，了解現在的小孩子最喜歡什么種類的閱讀內容，讓學生能夠在環境的渲染中，認為語文的閱讀是有一點趣味性的。不僅可以讓學生擁有一個新的特長和愛好，也可以讓閱讀成果變得更加有效。

二、合理規劃時間，拓展閱讀途徑

（一）將碎片的時間整合起來

現在的教學強調為學生減負，不能夠過量的布置家庭作業，語文教師應當根據這項政策要求，學會減少機械重復書寫的內容，圍繞具體的閱讀內容設計實踐活動，給予學生卸下心房的契機，使其沉浸在閱讀的世界中，學會慢慢釋放自己，將讀書的快樂播散到生活中的每個角落。為了讓學生能夠利用碎片時間讀書，教師應當根據班級的情況主動尋找辦法，在時間選擇上，要具有科學性與合理性特點。如，大部分小學生在下午第一節課程時，都比較容易犯困，學習興趣都不會很高。尤其是教師在不考慮學生接受程度的情況下隨意布置閱讀任務，忽視學生的興趣與喜好，使其漫無目的地進行課文的閱讀，學生在剛開始就會犯困。所以，小學語文教師可以選擇在晨讀時間或者是下午放學前最后一節自習課上進行師生共同閱讀活動。教師可以在一天的開始之際讓學生朗讀，這對學生接下來的學習是十分有利的。在最后的自習課進行師生共讀活動，可以把學生的閱讀興趣一直延續到家中，將家庭打造為另一個閱讀的“樂園”，通過家校合作的方式為學生的家庭閱讀保駕護航，使學生在家長的陪伴下快樂閱讀，這樣也可以使閱讀教學的價值得到體現。與此同時，良好的閱讀氛圍必不可少，教師應通過釋放親切友好的信號，讓學生感受到教師是以一位朋友的身份在與他們說話，讓學生在一個完全放松的環境袒露內心的真實想法，毫無芥蒂地與教師交流閱讀中的困惑與收獲，教師在此時應當心對心的與學生進行交流，根據學生的表達了解學生的性格特點，以便于后期教學工作的展開。

（二）促使共讀活動走向“親子化”

在對小學生進行教育時，家長也應承擔起應有的責任，意識到學生的成長是多方共同努力的結果，盡量配合教師的合理要求，陪伴學生走完身心成長的關鍵幾年。為了讓閱讀習慣很好的養成，教師也可以在條件合適的時期，讓家長走入其中。所以，小學語文教師在進行師生共讀活動時，也可以把家長拉入到這一活動中，讓師生共讀逐漸走向“親子化”，這樣做不僅使學生得到積極情感的感染，也可以獲得知識與技能。家長在一旁伴讀可以讓閱讀活動變得更加專業化與親近化，也可以彌補教師教學與家長教育中的不足。在學生結束學校學習回到家中后，整個家庭會充滿書香的氣息，這樣不僅可以讓閱讀氛圍變得更加愉快，拉近孩子與家長之間的距離，讓學生發現自己是與父母有共同愛好的，促進親子關系的正向發展，家長會主動的購買更多的種類的書籍，為學生傳播更多的文學知識，讓閱讀內容變得更加豐富多彩。

總的來說，教師應當學會根據小學生的喜好選擇更多的有意思的書籍，教師要想保證活動能夠輕松愉快的進行，教師應當和學生共同閱讀，教師既要能夠讓教學活動變得更加有效，還需要充分發揮家長的作用，推動家校合作平臺的建立，讓學生在閱讀中收獲成長。

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