深度教學(xué)理念下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

崔伊春

【摘要】作文寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生在寫作的學(xué)習(xí)中不僅可以鍛煉自己的表達(dá)能力，掌握多元化的表達(dá)技巧，同時(shí)也可以抒發(fā)自己的感情，促進(jìn)學(xué)生情感能力的培養(yǎng)。隨著教育教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文的寫作教學(xué)需要將深度教學(xué)的理念融入其中，讓學(xué)生可以充分利用知識，同時(shí)在寫作中獲得新知。本文從教學(xué)情境、觀察生活、學(xué)習(xí)典范三個(gè)方面分析了如何更好地發(fā)揮深度教學(xué)理念的作用，從而使小學(xué)語文的寫作教學(xué)得到不斷提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;深度教學(xué);寫作教學(xué);對策

前言：

教師教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性直接關(guān)系著學(xué)生的成長，因此，教師在教學(xué)過程中必須不斷地思考應(yīng)該運(yùn)用怎樣的教學(xué)手段來提高課堂質(zhì)量和課堂效率，通過對先進(jìn)理念的探索和實(shí)踐，再結(jié)合具體的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整，才能打造出學(xué)生喜愛的課堂，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。作文寫作一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，不知道寫什么、不會(huì)運(yùn)用技巧、不擅長表達(dá)情感等等都是小學(xué)生在作文寫作中的弱點(diǎn)，而教師在寫作教學(xué)中也大都停留在表面，將套模板、背句子作為“萬能公式”，僅僅關(guān)注學(xué)生是否能夠在寫作中取得好看的分?jǐn)?shù)，而忽視了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。面對這樣的情況，小學(xué)語文教師還需要認(rèn)識到深度教學(xué)的重要性，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語文知識，同時(shí)還要運(yùn)用知識，在語言思維方面得到全面提升，通過作文創(chuàng)作的形式將所見所聞、所感所想表達(dá)出來，做到既符合漢語語言的邏輯，同時(shí)也具有書寫意趣的能力，這樣才能真正反映學(xué)生在理解、觀察、表達(dá)等多個(gè)方面獲得的進(jìn)步，通過語文的學(xué)習(xí)促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，提高寫作興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的重要?jiǎng)恿ΓS多小學(xué)生對作文寫作缺乏興趣，究其原因在于沒有創(chuàng)作的興趣，既不知道寫什么，也不懂得去觀察和積累，而寫作是學(xué)習(xí)過程中的必須完成的任務(wù)，這樣就使得學(xué)生的作文寫作處于被動(dòng)狀態(tài)，即教師要求寫才會(huì)去寫，沒有學(xué)生自身熱情地投入，久而久之便造成了學(xué)生寫作能力的不足。因此，小學(xué)語文教師要想提高學(xué)生的寫作能力，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多趣味性的情境，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)了《女媧補(bǔ)天》這篇課文后，教師可以在寫作課上組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓同學(xué)們穿上女蝸的演出服飾，再運(yùn)用相關(guān)的表演道具將“女媧補(bǔ)天”這個(gè)神話故事表演出來，這樣就能夠使學(xué)生快速融入到主題明確、趣味性強(qiáng)的情境中去，在愉快的活動(dòng)氛圍中獲得良好的體驗(yàn)。然后，教師再讓學(xué)生就這一次表演或觀看演出的經(jīng)歷寫一篇作文，參加表演的學(xué)生可以將自己的扮演的角色以及感受描寫出來，觀看演出的學(xué)生也可以說一說近距離欣賞小伙伴的表演是一種怎樣獨(dú)特的體驗(yàn)，這樣能夠使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的寫作興趣，避免出現(xiàn)無話可說的尷尬局面，對于學(xué)生寫作熱情的提高有著重要幫助。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，增加素材積累

從那些寫作能力較弱的小學(xué)生的作文情況來看，他們都有著一個(gè)共同的問題，就是作文內(nèi)容十分空洞，無法打動(dòng)讀者的感情。究其原因在于學(xué)生缺乏豐富的寫作素材，在寫作過程中僅僅依靠文字的拼湊和堆砌，這樣創(chuàng)作出來的作文只是滿篇的漢字，沒有吸引讀者興趣的地方或是叩動(dòng)人心的情感。由此可見，增加小學(xué)生的寫作素材十分重要，而日常生活便是一個(gè)十分廣闊且天然的素材空間，目光所及之處都是創(chuàng)作的素材，只要學(xué)生能夠用心觀察、善于發(fā)現(xiàn)。例如，在下雪天的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到室外觀察雪花。通過對雪花的仔細(xì)觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“雪”不僅僅是我們在匆匆上學(xué)路上的一個(gè)個(gè)白色的物體，它更像是一個(gè)個(gè)生動(dòng)美麗的小精靈，每一片雪花都有著自己獨(dú)特的形狀，有的是六棱體狀，樣子細(xì)而長，有的是六角形狀，樣子像是切下來的薄片，它們像星星、像花朵，許多生活中的物品都有著雪花的影子，如春節(jié)時(shí)分貼在窗戶上的窗花，餐桌上常見的碗墊和杯墊，以及毛衣上的圖案等等。學(xué)生通過觀察，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，便可以擁有十分豐富的關(guān)于雪的素材，在寫作中能夠更加生動(dòng)形象，將真實(shí)的情感表達(dá)出來。

三、有效利用典范作文，提煉寫作技巧

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，不同的學(xué)生在作文寫作中的表現(xiàn)也大不相同。有的學(xué)生熱愛閱讀、樂于創(chuàng)作，總愛將生活中的見聞?dòng)涗浵聛恚瑥拇艘酝隳軌蜻_(dá)到較高的寫作水平;而有的學(xué)生缺乏閱讀的習(xí)慣，同時(shí)語文知識的基礎(chǔ)也不夠扎實(shí)，這樣便使得學(xué)生在寫作中常常感到“頭痛”。在這樣的情況下，小學(xué)語文教師可以充分利用榜樣的作用，讓寫作能力較差的學(xué)生積極學(xué)習(xí)和模仿典范作文，提煉出其中的寫作技巧，從而達(dá)到對自身寫作能力的不斷鞏固，這樣既能夠在教學(xué)中形成和諧而融洽的氛圍，同時(shí)也可以在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)引導(dǎo)他們互幫互助。例如，教師可以在每一次寫作教學(xué)時(shí)將班級中和年級中的優(yōu)秀作文進(jìn)行朗讀，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生分析這些優(yōu)秀作文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語句等等要素，讓大家都能了解到優(yōu)秀作文為什么優(yōu)秀，有哪些值得自己學(xué)習(xí)的地方，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)如何為自己的作文添彩，不斷提高作文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

總而言之，深度教學(xué)對于小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的幫助，教師需要重視科學(xué)教育理念的作用，將優(yōu)秀的方法進(jìn)行充分的實(shí)踐，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生寫作能力和語文能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪幼豐.對深度學(xué)習(xí)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)施策略的思考[J].課外語文（下），2021（4）：115-116.

[2]王雅美.對深度學(xué)習(xí)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)施策略的思考[J].考試周刊，2020（75）：39-40.

[3]薛艷.關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，加深小學(xué)語文作文教學(xué)深度[J].作文成功之路（上旬），2018（11）：34.