淺談小學數學課堂的深度學習教學策略

吳亞杰

【摘要】當前隨著素質教育的推進，“深度學習”的教育理念的出現，能夠提高對小學生的引導，增強學生的創新能力以及知識運用能力。在小學數學的教學過程中，教師要將情感作為教育的引擎，引導學生提高對數學知識內容的有效理解，使學生的思維朝著更加長遠的方向發展，繼而增強小學生的數學核心素養。

【關鍵詞】小學數學：深度學習;學習策略

在深度學習的背景下，對于小學生的數學學習能力有了更高的要求，小學生需要掌握的不僅僅是一些基礎性的知識，還需要探索歸納一些學習數學的方法和解決問題的策略，逐漸提高數學思維能力。要將數學教育的深度進一步延展，就意味著需要更多的課堂教學時間，因此必須重視小學數學課堂中的教學效率問題。

一、積極轉變教學觀念

在現下的小學數學課堂教學過程中，越來越多的教師開始關注整體化、系統化的教學，但是對學生的短期學習目標不夠明確，學生對自身的學習目標也不夠明確，造成學習盲目，學習效率難以有效提高。為了更好地調動學生的學習積極性，讓學生在學習過程中能夠發揮自身的主觀能動性，提升學生的學習效率，教師在教學內容的設計過程中，應該積極做好相應的準備，學習先進的教學思想，轉變教學思路，創新課堂教學環節，與學生的實際生活相聯系，在教學中營造積極活躍的教學氛圍，讓學生在此氛圍中能夠更好地發揮主觀能動性。

二、積極創新教學形式

為了更好地提升學生的思維能力，教師要積極轉變教學觀念，不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生的整個學習過程，發現其中的問題和不足，并創新教學思想和教學環節，對實際教學方案進行改進，使其能夠更好地符合當前教育教學的需求。教師在課堂教學過程中，除了要關注學生學習新知識的過程，更要關注學生對舊知識的鞏固情況以及學生的知識遷移能力。教師積極創新教學形式，可以有效地提高課堂教學效率，豐富學生的知識儲備，提升學生的思維能力，從而真正達到深度教學的目的。為了讓學生對新知識有一定的基本了解，教師在課前就必須讓學生做好課前準備工作，提前向學生布置預習任務，讓學生預習時有明確的預習目標，這樣才能夠更好地提升學生的學習效率。同時，為了更好地幫助學生理解新的知識，鞏固舊的知識，教師在給學生布置預習作業的過程中也可以讓學生翻看與這部分內容相關的之前學習過的知識，讓學生溫故知新，從而更好地加深學生的學習印象，提升學習效率。

三、應用小組合作教學法輔助深度學習

在小學數學課堂教學過程中，學生的學習內容雖然較為簡單，但仍具有一定的抽象性和邏輯性，所以教師在日常教學過程中應該積極地給學生創造獨立思考的空間，讓學生能夠在獨立思考中掌握其中的解題技巧以及知識的實際含義。為了更好地達到這一教學目的，教師在日常教學過程中就可以應用小組合作教學法，把學生分成不同的學習小組，讓小組內學生在規定的時間內討論具體的解決方案，這樣就給足了學生獨立思考的空間，學生不僅可以養成良好的學習習慣，也可以在小組合作交流的過程中互相取長補短，共同進步，這有利于鍛煉學生的語言表達能力和團體合作能力，還有利于提高整體的課堂效率，在課堂內營造良好的課堂教學氛圍，讓學困生也積極參加到日常學習過程中，從而更好地提高課堂教學效率。在小學數學課堂教學過程中，同一數學問題存在著各種各樣的解決方案。因此，為了更好地在日常教學過程中引入深度學習，教師可以引導學生應用不同的方法，對同一問題進行解答，這樣不僅有利于鍛煉學生的自主探究能力和獨立思考能力，還能在此過程中培養學生的創新能力，有效地激發學生的潛能，提升學生的綜合素質。例如，在教授“退位減法”這部分知識內容時，教師就可以積極創新教學方式，用更加生動形象的教學方式開展教學。“樹上原本有九只猴子，五只猴子走了之后，還有幾只猴子？”學生據此就可以列出算式9-5=4。等學生算對之后，教師就可以對題目進行改動，鍛煉學生對這部分知識的靈活運用能力，讓學生的思維在此過程中得到啟發。比如，“小明有十個蘋果，小紅有五個蘋果，小紅拿走小明的三個蘋果之后，小紅有幾個蘋果？小明有幾個蘋果？”這樣學生就可以在理解第一道題的基礎之上，開展對第二道題的運算，結果是小明有10-3=7（個）蘋果，小紅有5+3=8（個）蘋果。這樣一來，學生就可以更好地鍛煉自己的思維能力，提升思維的靈活性，教師也可以有效提升教學效率。學生運用不同的思維給出的計算方式，也會有非常大的差異。

四、開展更具開放性的教學活動

在當前的教育教學過程中，越來越多的教師開始關注教學內容的豐富與創新，其中所提到的合作交流和自主搜索的數學教學方式都非常符合當前教育教學的需求。在基于深度學習的教學過程中，教師也應該積極借鑒這一理念，多創新教學環節，設計更多開放性的教育活動，讓學生在此過程中不斷地交流學習，讓學生與學生之間的思維能夠在課堂上進行碰撞，加深學生的學習印象，鍛煉學生的思維能力，培養學生的綜合素質，從而有效地發揮深度學習的優勢，提高學生的學習效率。同時，這種教育教學實踐也可以有效調動學生的學習積極性，鍛煉學生的動手能力、語言表達能力等，讓學生在參與教學實踐的過程中積極地展示自我，不斷地學習和進步，相比傳統的灌輸式教育方式來說，這種開放式的教學模式顯然更為有效。

結語：由分析可知，深度學習背景之下的數學教育教學工作，在于充分挖掘小學生的數學潛力，進一步拔高學生的數學總體能力。在平時教學實踐與探索中，有時會出現數學課堂教學效率低，數學課程進度難以推進等現實問題。但是，不能因為這些問題而放棄對高質量教學的探索與追求，只要廣大數學教師能夠從學生實際出發，及時發現問題，及時解決問題，靈活采取多種行之有效的辦法，在深度學習背景之下，一定能夠進一步提升小學數學課堂的教學效率，進一步拔高中國小學生的數學總體能力。

參考文獻：

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