小學語文中高年級古詩詞教學策略探究

史嘉諾

【摘要】古詩詞是我國傳統文化中重要瑰寶。教師應該要求學生們掌握一定的詞匯量，增強古詩詞的理解力，不斷加強他們對語言的應用與體會。小學古詩詞教學歷來都分外受到教師的重視，就目前而言，如何提升小學生古詩詞知識的儲備量，在語文教學中對古詩詞中的應用是需要教師深入探究的。本文主要探究小學語文中高年級古詩詞教學策略。

【關鍵詞】小學語文;中高年級;古詩詞教學

引言：在現階段語文古詩詞教學中，大多數語文教師習慣于應用填鴨式以及說教式的方式來進行課堂教學，要求學生們對語文古詩詞的內容展開死記硬背。這非常容易使他們對古詩詞知識的學習產生抵觸情緒。此情況之下，小學語文教師需要掌握中高年級小學生古詩詞能力的培養目標，有針對性地改革以及創新實際的教學模式、教學方法、教學內容，利用學生喜聞樂見的方式，不斷地引導他們進行研究。這樣才能凸顯學生的課堂主體地位。

一、結合作者的經歷，強化學生情感的體驗

小學語文教師為了強化學生們對古詩詞豐富情感的體驗，不斷地提升語文知識的整體性，教師教學需要以尊重基礎知識的產生過程作為課堂教學的原則，結合到古詩文中的作者經歷，不斷地深化學生們對語文古詩詞中作者情感體驗。因此，小學語文教師在展開教學活動之前，需要為學生逐步滲透作者自身的經歷，為學生感知詩歌的意境、品讀情境以及品味情感鋪墊基礎，更促進學生深化思想、豐富情感。

例如，小學語文教師在教學《秋思》這一內容時，需要為學生說明，唐代的張籍詩人創作的這首詩。他作為韓愈的學生，卻過著到處奔走的生活。安史之亂更是民不聊生，同時也是唐朝由盛而衰的轉折點。他離家許多年，被限制在洛陽城中，不知道家人的消息。正在此時他遇見家鄉的熟人，并托她捎信給家人，也是此情境中，張籍創作《秋思》這一首詩。小學語文教師應該將寫作背景充分告知學生，繼而為其鋪墊良好的情感基調，降低他們對此首詩詞意境的想象難度，有助于學生們對此首詩的情感深化，不斷地強化他們的情感體驗。

二、深入了解漢字，使學生更好傳承傳統文化

漢字作為我國傳統文化最重要的組成部分。因此，在小學語文教學中為了使傳統文化蝴蝶重視，就需要從漢字開始入手，在語文古詩詞教學中積極地為學生們普及漢字文化的知識，帶領學生們學習豐富的漢字文化。讓他們能在漢字文化中感受傳統文化的博大精深;然后，在漢字教學的方案上制定階段性目標，通過完善的課堂教學方案，進一步幫助小學生更好地學習傳統文化。除此之外，漢字文化千變萬化，需要學生們在不斷地學習及探索中積累的，教師在古詩詞教學過程中，需要指導學生們學會運用發掘傳統文化來源的工具，在不斷地探索過程中了解漢字文化對語文古詩詞學習的影響以及發展，這樣一來，從根本上讓學生更好地傳承我國傳統文化。

例如，小學語文教師在教學《望洞庭》這一內容時，為學生們介紹此首詩詞在創作過程中的歷史背景，在為學生們普及當時社會經常運用的字體，像小篆、甲骨文以及柳體等，這樣一來，他們在課堂上不只能夠學習古詩詞的內容，還能夠學習豐富的漢字知識，深一步地掌握中國傳統漢字的形式。小學語文教師也需要結合各種各樣的漢字，組織一些漢字猜字謎的游戲，通過游戲活動幫助學生們全面地掌握我國的傳統文化。

三、通過多媒體技術，創建教學情境

在某篇布局以及潛詞造句中，古詩詞都具有著比較強的特點，但受小學生實際水平的限制，往往很難馬上了解及掌握相關的內容，基于此小學語文教師需要充分考慮小學生的學習特征，有針對性地把先進的課堂教學技術以及當下的中高年級古詩詞教學有機組合，把無味復雜的文字逐漸地轉化成生動的圖片以及音頻。然后，利用多媒體技術為學生創建與古詩詞場景比較貼近的課堂教學情境，不斷地引導學生們從修辭以及結構等方面入手展開探究。這樣不僅可以讓學生們身臨其境地揣摩作者情感，以此同時也可以讓學生更好地了解中高年級古詩詞的詩中有畫，畫中有詩的意境。

例如，小學語文教師在教學《江南春》這一內容時，利用多媒體技術來為學生播放與江南春天有關的景象，也為他們展示出古詩詞場景的微視頻，不斷地引導他們認真觀察分析，不斷加深學生對文章主題的理解。然后，在實際教學情境中提出一些問題：“在古詩詞中主要描寫哪些與江南春天有關的景物？”“詩中寫出江南怎樣特點？”，教師讓學生充分參考文章寫作的背景和資料來分析。也應該讓學生通過注釋對詩詞進行翻譯，通過反復的閱讀感受詩景，并且運用自身的語言描述江南的春色之景。

結論：綜上所述，古詩詞是中國珍貴的文化遺產，小學語文教師應該將其擺在重要的位置，在古詩詞教學中，教師需要大力創新、努力鉆研，需要結合作者的經歷，強化學生情感的體驗，還需要深入了解漢字，使學生更好傳承傳統文化，更需要通過多媒體技術，創建教學情境，使小學生從小掌握中國珍貴的歷史文化，并且自覺地傳承古詩詞中所蘊含的美好品質。

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