在幼小銜接背景下大班幼兒的閱讀與前書寫準備教育實踐研究

魏光　羅文　廖玉蓉

【摘要】前書寫準備教育是指在引導幼兒在正式開始寫字前，教師和幼兒家長引導幼兒使用筆或者筆以外的工具來進行涂鴉、涂寫，幼兒書寫出來的內(nèi)容有可能只是一些符號或圖畫，但幼兒書寫出來的內(nèi)容是有理有據(jù)的，并不是隨意涂畫出來的，我們通過仔細瀏覽幼兒書寫出來的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)其代表含義。在幼小銜接的背景下，幼兒教師應加強對大班幼兒的閱讀與前書寫準備教育，培養(yǎng)幼兒對于閱讀和前書寫的興趣，在各種活動中促使幼兒萌生書寫意識，為幼兒進入小學學習奠定基礎。本文主要針對在幼小銜接背景下大班幼兒的閱讀與前書寫準備教育實踐策略進行研究。

【關鍵詞】幼小銜接;大班幼兒;閱讀;前書寫準備教育

1創(chuàng)設良好的前閱讀環(huán)境

良好的前閱讀環(huán)境是指有利于激發(fā)幼兒閱讀興趣、支持和引導幼兒發(fā)展閱讀能力的閱讀空間。創(chuàng)設良好的前閱讀環(huán)境，首先園部要為幼兒提供舒適、溫馨、衛(wèi)生的幼兒閱覽室，閱覽室擺放著小椅子、小桌子、地毯和軟墊，幼兒可以自由地坐在地毯上或靠在墊子上看書，感受閱讀之愜意，從中自然萌發(fā)對閱讀的喜愛之情;其次，班級中教師可在活動室里張貼與幼兒共同制作的圖文并茂的、用文字符號設計的區(qū)標及區(qū)域規(guī)則等，營造良好的前閱讀環(huán)境。

2區(qū)域活動中引導幼兒開展閱讀性、書寫性的境幼互動

2.1以語言區(qū)為重點開展閱讀、前書寫活動

語言區(qū)域活動是開展前書寫準備教育的主要活動之一，幼兒教師可以利用好語言區(qū)域活動來發(fā)展大班幼兒的書寫意識。一般幼兒園組織的語言區(qū)域活動主要以培養(yǎng)幼兒的口頭表達能力為主，如播報新聞、講故事等活動。幼兒教師可以在開展這些活動的過程中充分發(fā)展幼兒的書寫意識。例如在組織播報新聞活動中，為了讓幼兒可以在開始播報新聞前充分做好準備，幼兒教師可以先讓幼兒提前做好準備，在紙上使用符號來將自己即將播報新聞的內(nèi)容梗概寫出來，這樣幼兒在播報新聞的時候就可以看著自己在紙上寫的內(nèi)容來完成新聞播報;又如幼兒教師可以鼓勵幼兒多閱讀一些繪本，建立專門的繪本閱讀區(qū)，讓幼兒在閱讀完繪本后記錄閱讀感受。與小班和中班幼兒相比，大班幼兒的閱讀能力得到了一定程度的提升，因此幼兒教師應該為他們選擇一些更有深度、內(nèi)容更豐富的繪本，如除了讓大班幼兒閱讀故事類、科學知識類繪本以外，還可以讓大班幼兒閱讀一些工具書，讓大班幼兒在閱讀這類繪本的過程中掌握更多技能，并引導大班幼兒將自己學習到的有用知識記錄下來。

2.2在活動區(qū)中創(chuàng)設閱讀、前書寫環(huán)境，做好幼小銜接

為了促進大班幼兒閱讀和前書寫能力的提升，幼兒教師應該在幼兒園內(nèi)布置適合開展閱讀和前書寫教育的環(huán)境，營造一個更加舒適且文化氛圍濃厚的學習環(huán)境，在學習環(huán)境中多引用閱讀符號，這樣幼兒在學習環(huán)境中學習時就能夠記住更多的閱讀符號，日后也可以利用這些閱讀符號來完成前書寫，利用這些閱讀符號來記錄自己的生活。例如幼兒教師可以在幼兒園的活動室中張貼進場要求、操作步驟圖、安全標志等符號，并詳細向幼兒介紹這些符號的含義。同時幼兒教師還要做好與小學教育之間的有效銜接，讓幼兒在進行書寫的過程中保持正確的坐姿和握筆姿勢，同時還要引導幼兒了解小學教育中漢字書寫教育的初步規(guī)則，讓幼兒提前做好準備，形成良好的前書寫習慣，重視引導孩子積累前書寫經(jīng)驗。從幼兒園到小學要銜接平緩，包括幼兒的習慣養(yǎng)成、心理適應和學習適應等方面，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)比知識技能的準備更重要。幼兒家長要科學做好幼兒的入學準備，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和學習特點，家園攜手共育，科學做好幼兒的入學準備。

3在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒前書寫意識

除了在幼兒園的區(qū)域活動中可以開展閱讀和前書寫準備教育以外，在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中也可以開展前書寫和閱讀教育。如幼兒教師可以帶領幼兒共同制作安全注意事項的標牌，并將這些標牌粘貼在衛(wèi)生間和體育場內(nèi)。幼兒教師也可以將每天食堂的食譜使用符號的形式畫出來，這樣幼兒在就餐前就可以知道今天吃的是哪些飯菜。幼兒教師還可以制作值日生牌，將值日生的任務描述出來，幼兒通過瀏覽值日生牌就可以知道自己要負責打掃哪些區(qū)域。又如在觀察區(qū)中，每一名幼兒都有屬于自己的植物，幼兒教師應引導幼兒在每次觀察完植物后都要寫觀察記錄，將植物的生長狀態(tài)使用簡單的方式記錄下來。總之，幼兒教師應該在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中多引用閱讀符號，讓大班幼兒習慣閱讀符號的存在，并培養(yǎng)大班幼兒運用閱讀符號來進行學習、記錄的習慣，促進大班幼兒前書寫意識的生成。

4引導幼兒家長培養(yǎng)幼兒的閱讀與前書寫意識

在幼小銜接的背景下，幼兒家長對于培養(yǎng)大班幼兒的閱讀和前書寫能力也發(fā)揮著十分重要的作用，許多的幼兒家長都還沒有形成培養(yǎng)幼兒前書寫能力的意識，他們更加注重對于幼兒口頭表達能力的培養(yǎng)。幼兒教師應加強與幼兒家長之間的互動，讓幼兒家長了解到培養(yǎng)大班幼兒前書寫能力的重要性。幼兒教師可以定期為幼兒布置一些改編、續(xù)編故事以及寫日記的家庭作業(yè)，幼兒通過運用自己的方式來進行涂畫，然后幼兒再將自己寫出來的內(nèi)容描述給家長聽。例如幼兒在課上閱讀了《國王生病了》這一繪本，幼兒在閱讀這一繪本時瀏覽了國王的運動計劃表，幼兒也開始明白了加強運動是保持身體健康的關鍵。課程結束后，幼兒教師為幼兒布置與這一繪本內(nèi)容相關的家庭作業(yè)，請幼兒在家長的幫助下為國王重新制定一個更加合理的運動計劃表。在編寫運動計劃表的過程中，幼兒可以先將運動項目畫出來，然后再使用文字替換的方式寫出運動方式，如“踢100個毽子”這句話，幼兒可以這樣表示：“體100個見子”。幼兒家長平時在與幼兒共同閱讀繪本或者玩耍的過程中也可以多引導幼兒進行涂畫，并幫助幼兒豐富涂畫內(nèi)容。

5傳授給幼兒進行前書寫的技巧

為了有效培養(yǎng)大班幼兒的前書寫能力，幼兒教師應先培養(yǎng)大班幼兒形成良好的書寫習慣，形成書寫意識，并引導大班幼兒理解一些簡單漢字的結構，最后再幫助幼兒提升書寫能力，豐富書寫的內(nèi)容和層次。大班幼兒的閱讀和前書寫能力雖然有了一定的提升，但總體還處于模仿的階段，很多幼兒都是模仿成年人的書寫方式，然后借助圖畫來表達自己的想法，但若是幼兒在繪畫的過程中遇到了問題，那么前書寫行為也難以進行下去。因此，針對這種情況，幼兒教師應該強化對大班幼兒前書寫行為的指導，解決大班幼兒在前書寫活動中遇到的難題。例如幼兒教師在指導大班幼兒進行前書寫活動的過程中，經(jīng)常遇到有幼兒表示自己不知道該怎么去寫，如教師設計了“夢想的職業(yè)”這一書寫主題，教師請幼兒們將自己未來想做的職業(yè)寫出來，有的幼兒說自己將來想當一名交通警察，但是卻不知道應該怎樣將交通警察畫出來。針對這名幼兒的難題，幼兒教師可以傳授給幼兒書寫技巧，幼兒在進行前書寫前可以先針對描寫的內(nèi)容進行聯(lián)想，如交通警察具有什么特點？幼兒經(jīng)過思考后表示交通警察經(jīng)常騎著摩托，而且經(jīng)常在馬路上工作。于是幼兒便有了開始書寫的思路，幼兒可以通過畫一個小人，再旁邊畫一輛摩托車和紅綠燈來表示交警，這樣幼兒的難題便迎刃而解了。總之，大班幼兒在進行前書寫的過程中，應該充分進行聯(lián)想，使用簡單的方式來將比較復雜的事物描述出來。

6形式多樣，讓幼兒樂于表達

在幼兒園的閱讀和前書寫教育過程中，幼兒教師也可以通過多種活動來發(fā)展幼兒的閱讀和前書寫能力。如教師在組織幼兒參加春游活動之前，幼兒教師可以請幼兒寫一寫自己在春游時都要帶哪些物品、想要參觀哪些區(qū)域等內(nèi)容;幼兒在和家長一起逛超市之前也可以寫一下購物計劃，將自己想買的東西都寫下來，避免在購物時遺忘;又如引導幼兒進行圖畫書《小青蟲的夢》的前書寫，先寫一寫小青蟲的夢是什么？再請幼兒寫一下自己的夢是什么？將兩幅涂畫都畫在一張紙上，從而形成對比。

7結束語

總之，幼兒的閱讀和前書寫教育課程可從閱讀圖畫書入手，選取質(zhì)量過關、內(nèi)容合適的繪本構成幼兒園閱讀和前書寫教育課程開展的教學資源。教師對幼兒閱讀和口頭表達圖書內(nèi)容加以指導，并以此為基礎，找到適合幼兒進行前書寫學習的機會，讓其獲得更多的前書寫學習經(jīng)驗，進一步培養(yǎng)幼兒前書寫興趣。使得幼兒在其無法正式進行文字書寫時，能夠用其他的形式進行表達，體會到表達的樂趣進而更加樂意去想、去表達。

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