小學數學課堂提升教學趣味性的策略研究

王杰輝　姜李素

【摘要】數學學科教學一直以來都是小學教育領域中的痛點，很多小學生都認為數學就是枯燥的代名詞。當小學生對數學課堂建立了無趣的固有意識，就很難全身心地投入到課堂教學過程中，課堂教學效果也會受到影響。趣味性教學是素質教育發展過程中明確提出的一項教育教學發展趨勢，尤其是對于剛參與系統性教學不久的小學生來說，教師更要注重課堂教學的趣味體驗，探索積極有效的趣味性教學策略。本文以人教版5年級數學為例，闡述提升小學數學課堂趣味性的教育教學策略。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;教學趣味性

小學數學學科是一門非常具有邏輯性的學科，教師在教學過程中不僅要培育學生的邏輯思維，也要注重對自主學習意識的引導。對此，教師就可以采用多種多樣的教育教學方法提升教學內容的趣味性，使學生能夠在豐富有趣的教學活動中建立對數學學科知識的邏輯思維，逐步實現從具象化思維向抽象化思維的過渡。這樣一來，學生的學習興趣大大增強，對于數學知識的學習也會變得更加富有積極性。

一、借助趣味性課前導入對學生進行啟發

課前導入是素質教育推行過程中非常注重的教學環節之一，良好的課前導入可以讓學生在真正進入教學之前先體驗到課程內容的趣味性，激發學生對課堂所學知識的好奇心，從而牢牢吸引住學生的視線，用巧妙的導入方式幫助學生提升對教學內容的期待感。例如在學習人教版五年級教材第四章可能性的內容時，教師可以先拿出一個骰子，讓學生猜下一次搖骰子會出現的數字。當學生們因為猜中或者沒有猜中讓教學氛圍變得熱絡時，教師可以在黑板上寫下一個數字迅速蓋好，不讓學生看到，然后為學生規定一個范圍，讓學生猜自己寫下的數字是幾。經過幾次這樣的游戲活動之后，學生對于本節課的內容就會產生強烈的好奇心，再由教師引入可能性這一概念。這樣不僅可以自然而然地激發學生的興趣，也可以借助具有參與感的活動吸引學生的注意力，引領學生展開思考，從生活中的小事著手，讓學生意識到生活中隨處都存在各種各樣的可能性，從而愿意參與到“可能性”的課堂教學活動當中。

二、為學生創設富有趣味性的課堂教學環境

新課程標準倡導教師在教學過程中要注重對教學情境的創設，并與學生一同構建具有趣味性的和諧教學氛圍。對于小學生來說，好奇心和求知欲伴隨著他們的成長，優質的教學環境創設可以讓學生在學習過程中不斷滿足自己的好奇心，用科學和邏輯來解決生活中遇到的問題，激發學生對數學學科的學習參與感，讓學生在學習中受到啟發，并積極地融入到教學環境當中。例如在教學《長方體與正方體》內容時，教師可以先為學生展示粉筆包裝盒、未開封的抽紙、文具盒等物品，讓學生思考這些物品之間的相同點和不同點。之后再由教師在黑板上畫出長方體和正方體的透視圖，提問：你生活中還看到過哪些這種形狀的物體。在學生的思考與回答提問中，教師就將學生引入到了發現立體圖形的氛圍中，引領學生對立體圖形展開思考和創作。在學生的積極參與過程中，會忽然發現立體圖形在生活中無處不在，使學生富有激情和活力的去探索立體圖形的新世界。在師生的共同參與和思考下，學生的邏輯思維會得到新的靈感和啟發，課堂教學氛圍也會變得更加生動。

三、引導學生對教學內容展開自主探索

新課標倡導教師要注重對學生自主學習能力的培育。良好的自主學習能力可以讓學生更富有創新精神和探索精神，對一切事物都能夠抱有積極的學習態度。因為小學生需要在生活中尋找釋放天性的渠道，而自主探索恰恰滿足了學生解放天性的需求。在學生的自主探索中，可以將無趣的事情變得有趣，原本枯燥的事物也會在學生的自主思考中呈現出與成人世界完全不同的思考視角，為學生的課堂學習生活帶來無盡的趣味。所以在小學數學教學實踐中，就可以把握自主探索對課堂教學趣味性的激發作用，為學生構建出更切合數學學科趣味學習的教學形式。例如在多邊形的面積教學中，教師可以在黑板上畫出平行四邊形，并寫出它的底和高。然后讓學生以小組為單位，每組發放每格1m2的網格圖和剪刀，讓基于學生自主思考和嘗試的時間，并且啟發學生可以用切割拼接的形式對圖形進行轉化。當學生通過動手探究學會多邊形面積的計算方法時，就會對這種拼接求面積的游戲產生興趣，極大地提高了學生對多邊形面積的學習趣味性，并帶領學生在游戲活動中學習到了多邊形面積的計算方式。這樣不僅能夠激發學生的自主探究意識，也能夠幫助學生將學習到的理論知識應用到實踐生活中，強化數學課堂的趣味性。

結語

總的來說，現代教育領域必然會越來越重視小學課堂教學的趣味性教學開展，所以教師必須要積極革新教育教學理念，提升對課堂教學趣味性的重視。尤其是對于小學五年級數學課堂來說，更要幫助小學生在富有趣味的課堂中學會將抽象化概念轉化為具象化應用，使學生能夠積極主動地參與到學習中，實現小學數學課堂教學的趣味性發展。

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作者簡介：王杰輝（1972.10-），男，漢，浙江省溫州市人，溫州外國語小學，本科，小學高級，研究方向：小學數學。