高職心理健康教育課程中項目教學法的應用效果分析

王會玲　李菊順

【摘要】高職心理健康教育課程是公共基礎課程之一，要求學生在掌握理論知識的基礎上，培養學生的自我認知、情緒管理、人際交流等多方面能力。本文主要分析了項目教學法在高職心理健康教育課程中應用的意義，并闡述了項目教學法的應用效果，對項目教學法進行初步探究。

【關鍵詞】項目教學法;心理健康教育課程;應用效果分析

前言：高職心理健康教育課程開展是為了提升學生的職業素養，促使學生今后更好的發展。項目教學法是以完成教學任務的方式提高學生的各項技能，調動學生主動性和積極性，具有多元性、靈活性的特點，學生通過多種教學方式體驗和訓練可以將實踐經驗和教學內容聯系起來，進而幫助學生解決實際問題。

一、高職心理健康教育課程中應用項目教學法的意義

（一）概述項目教學法

在教學中應用項目教學法可以將學生主體作用發揮出來，充分利用學生完成學習任務、項目，促使學生掌握理論知識，提升學生學習效果。由此可知，項目式教學法在高職心理健康課程中應用目的是為了創新傳統教學理念、模式、方法、教學內容、組織形式等內容，以此強化心理健康教育課程教學質量，進而幫助學生形成良好的心理素。高職心理健康教育課程教學中應用項目教學法，在開展教學前，需要明確教學目標，在此基礎上選擇合適的學習方式和內容，科學規劃教學項目，制定教學任務。通過教師的指導，學生以小組合作的方式，自主進行學習，完成教師布置的任務，提高學生對心理健康知識的掌握程度，幫助學生在實際中應用所學知識，提升學生實際處理問題的能力。在這過程中，學生會不斷的進行自我認知，加大與人溝通的機會，能夠充分認識到團隊合作的重要性，并且在提升學生實踐能力的同時也有利于學生形成良好的品質，促使學生健康發展。

（二）高職心理健康課程中應用項目教學法的優勢

1.項目教學法教學促使學生提高職業能力

高職心理健康教育課程開設目標旨在提高學生心理素質，幫助學生樹立正確的觀念，提高學生人際溝通、團隊合作、實際解決問題等能力，提高學生綜合素質。教學中開展項目教學法，是建立在學生實際需求以及學生未來發展的基礎上，通過學生自主學習，完成教學任務及目標，提升學生理論知識水平和經驗能力，能使學生快速適應現狀，幫助學生解決現實遇到的問題。項目式教學方式、實施目標符合高職心理健康教育課程教學的特點和要求，有利于學生提升學生的職業能力，有利于學生今后適應工作崗位。

2.基于學生需求設計項目教學目標

基于高職學生身心發展特點和學生職業能力發展需求，在教學目標的指導下，高職心理健康課程內容是以“項目和任務”的教學形式呈現出來的，是根據學生現實情況及今后工作崗位任務需要設計的心理健康教育教學內容。學生通過完成具體的學習項目和學習任務，提高學生對心理健康知識掌握的能力，同時幫助學生解決心理問題，可以幫助學生解決當下所面臨的心理問題和困難，提高學生心理素質。另外，項目式教學法可以模擬出學生今后崗位工作任務和目標，將課本知識充分運用到實踐中，進而完成教學任務。在傳授學生理論知識的同時解決能實際問題，這就是高職心理健康教育課程中項目式教學法應用的目標，能最大程度上提高學生的職業能力和職業素養。

3.重視項目教學體驗

項目式教學可以將實際應用與理論基礎，同時運營在崗位模擬中，進一步提升學生職業素養。為了能夠有效提高高職心理健康課程教學質量，必須要將“理論+實踐”有效落實到課程中，另外還需要重視心理健康教育實踐內容，應當與時俱進，符合時代發展。實際開展實踐活動時，還需要學生以小組合作方式完成項目任務。學生在完成任務過程就是培養學生不斷探索、合作、自主構建知識、解決問題的過程，在學習過程中不斷積累經驗，提高自身能力。

4.將學生作為教學主體

在傳統心理健康教育教學模式中，通常是教師占據課堂主導地位，學生被動接受知識，這種教學模式很難將學生主體作用發揮出來，一定程度上抑制了學生主動性、積極性，導致學生學習效果得不到有效提升，對教學目標落實帶來一定程度的影響。然而在高職心理健康教育課程中運用項目教學能全面關注、提高學生自主性，引導學生主動學習、積極學習、合作及探究學習等，教師在教學體系中起到引導者的作用，為學生完成項目任務提供指導幫助，實現項目教學目標，將學生在學習中的主要作用充分發揮出來。

5.重視項目實施過程考核評價體系

在開展高職心理健康教育課程教學過程中，項目教學模式更加重視學生完成項目任務的考核評價體系，更加關注學生在這個過程中進步、收獲，重視學生成長過程。為此，項目式教學模式考核評價制度更重視學生學習過程，當然這只是其中一項考核內容，還可以結合其他考核內容進行評價。考核評價體系實施的目的主要是為了獲得更多反饋信息，根據這些信息調整教學內容，進而起到促進學生進步的作用。另外，根據反饋信息還可以知道教學過程中的不足之處，及時提出問題進行改正，進一步推動項目教學方法的改進。這種評價體系包括過程評價體系、最終評價體系、教師評價、學生自評、學生互評等。

二、高職心理健康教育課程教學中項目教學法的應用效果

（一）轉變了傳統教學理念

在高職心理健康教育課程教學過程中應用項目教學法，幫助教師轉變了某些傳統落后的教學觀念，樹立了新的教學理念——教師作為指導者，要充分發揮出學生主導作用，指導學生自主完成教學任務。開展項目式教學活動旨在啟發和引導學生進行自主學習，促使學生能夠找到學習關鍵處，提高學生學習積極性，以此培養合作意識。然而在實施項目式教學過程中，部分教師受到傳統教學思想影響比較深，但又會積極地進行教學觀念的轉變。比如，發現學生思路和學習方式與教學預設偏差太多時，教師會及時重點關注學生，不是一味地要求學生按照預設的思路進行學習，當此名學生思路能夠獲得較大的收獲時，還將這個學習方式向其他學生推薦，進而幫助更多的學生提高學習效果，這也符合項目式教學方法開展的目的。在開展項目式教學方式初期，學生參度并不高，出現這情況可能是因為學生性格比較內向，或者是受到傳統教學的影響，習慣傳統教學模式，還不適應這種教學模式，還有部分學生對項目式教學方法抱有遲疑態度，存在觀望的心理等，教師則會做好轉變傳統教學模式的宣傳工作，鼓勵學生積極改變傳統教學意識。

（二）更好地實現了教學目標

高職心理健康教育課程教學中應用項目式教學方法主要有以下幾種方法，分別是任務驅動法、案例分析法、小組討論法、講授法、角色扮演法、心理測試法、文本引導法、團體輔導等方法。這幾種方法在高職心理健康教育課程中經常被用到，教師一般會采用文本引導的方式為教學內容指引方向，通過任務驅動、案例分析、情景教學方法引導學生產生疑問、獨立思考、嘗試完成任務，最終以小組討論的方式促使學生掌握心理健康教學內容，增長學生的心理健康知識，增加學生處理問題的經驗，幫助學生以正確的心態面對生活問題，切實提升學生解決實際問題的能力，為學生今后發展奠定基礎。

（三）完善了心理健康教育教學課程

高職心理健康教育課程中應用項目教學法對教師的課程教學設計方案提出了較高的要求。教師積極地學習并應用了先進的教學模式和教學理念，結合高職院校學生實際情況和心理變化規律，構建了以學生為主導力量教學模式，建設了以培養學生心理素質的教學課程，同時根據學生實際選修不斷完善教學課程，適當增加教學時長。在開展心理健康教育教學中，還結合學生實際遇到的心理問題進行教學任務設計，進而幫助學生解決實際問題。比如《大學生心理健康教育》課程教學項目設了9個項目，并將其細致化分為18個任務，教學內容全面具體，包含了健康心態和不健康心態的識別及處理方式、學會學習、培養學生健康觀念和人格、管理情緒等。同時還對教學內容和項目進行整合，篩選出既符合時代發展又適應學生發展的心理疏導方式。在人際交往教學過程中，不僅幫助了學生樹立正確認知，還幫助學生學會管理情緒。比如，親密的同學關系突然破裂，一般會引起學生比較強烈情緒波動和后繼負面影響。該如何去應對校園生活中的這種人際突發事件，控制好情緒？課程教學從多方面心理健康知識給予學生支持，如信念認知、人際交往、情緒控制等，并設置相關教學情境，讓學生感同身受，產生共鳴，自主完成教學項目任務，老師再點撥提升。學生將所學內容與實際生活和未來工作聯系起來，這樣既掌握了心理健康知識，也提升了學生自己的心理素質。

（四）優化了教學組織形式

在項目教學法的應用過程中，教師改變了傳統教師主導地位，認識到在教學中教師不僅是引導者同時也是學生學習過程中的監督者。教師與學生共同制定教學目標，讓學生參與到教學課程設計中來，這樣教師充分感受到了學生實際需求，同時將學生的實際遇到問題帶入課堂，以教學互動的方式幫助學生解決實際問題，同時集眾多學生意見，為學生解決實際問題提供參考。基于此建設的教學方式，教師可以將學生的分成若干個小組，每組成員保持在8-9人即可，以小組方式開展教學。在教師的指導下，學生以小組形式進行自主性探究教學任務，以團隊合作方式完成教學任務。最終經過教師指導完成小組任務，對項目結果和完成過程進行評價，這種重組的教學組織形式充分體現出了學生主體地位，提升了學生學習效果，同時培養了學生良好心態和團隊合作意識。

（五）制定了健全的課程考核體系

在項目教學法的指導下，高職心理健康教育課程結合實際教學情況制定了健全的課程考核體系，重點關注學生在學習過程中的情感狀態、學習態度、學習能力、相關行為等方面的變化。心理健康教育課程考核體系分為多種方式考核，比如學生完成任務質量和數量占據30%，過程性考核占據50%，學生最終心理素質占據20%，以此促使學生多方面成長進步。另外，過程性考核內容占比高些，包括學生完成任務的積極性、課堂紀律表現、學習態度、任務參與度、合作意識等內容。

結論：綜上所述，在高職心理健康教育課程教學中應用項目教學法可以快速讓學生融入進來，并且項目教學法可以從本質上能突出心理健康教育課程教學目標，提高學生各方面能力，教學效果比傳統教學模式的好，更受學生歡迎。項目教學法能充分體現出學生的主體地位，提高學生學習積極性，同時提高學生的能力，幫助學生樹立正確的觀念和意識，形成良好的行為習慣。另外完善的教學內容和課程可以為學生帶來開更多的資源，促使學生的全方面發展，為今后工作奠定基礎。

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作者簡介：王會玲，女，1978年11月生，海南瓊海人，學位：碩士，學歷：本科，職稱：副教授研究方向：大學生心理健康教育、職業發展與就業指導。