淺談中學歷史教學方法

謝彥

【摘要】現階段，提出對人才的一種新評判準則就是核心素養，核心素養是指一個人的知識水平以及實踐能力的整體素質，是學校學生在學習的過程中，可以掌握對自己本身或者對社會發展有用的能力。在初中歷史課堂教學中，教師要根據新的課程標準轉換自身的教育理念，為初中生帶來創新的學習體驗，充分激發其學習興趣以及求知欲，從而使其在自主意識的引導下更好地學習歷史。以新課程改革為背景，圍繞初中歷史創新教學展開研究。

【關鍵詞】新課改;初中歷史;創新教學

一、引言

眾所周知，初中生的思維天馬行空，學生具有非常多成年人所不具備的創造水平、思想水平以及創新水平，他們對歷史事件的看法也很新穎，對于歷史事情的認識每一個人都有不一樣的觀念，這些觀念是鑒于每一名學生的知識架構、知識深度以及性格興趣愛好所產生的，學生對歷史知識越熟練，對自己本身的價值觀和人生觀也就會越完善，學生才可以對歷史的評判更加客觀和科學。

二、現階段初中歷史教學中存在的問題

教學中最關鍵的內容就是教育學生的歷史核心素養，不過初中的歷史文化學習和教育培養要求是非常符合的，以培養歷史核心素養為關鍵性內容，需要每一位教師的重視。現階段，初中生對于歷史資料的使用以及態度認識非常缺乏，學生對歷史概述的認識以及其歷史學習的方式都存在一些問題。由于歷史在初中的考試分值中所占比例不大，因此，非常多學生并不重視歷史知識的學習，只重視語、數、英等科目的學習，而且部分歷史教師一直采取傳統的教學方式，導致學生對歷史的學習并不感興趣。其次，教師忽略營造趣味性的課堂氛圍，使得很多學生不喜歡學習歷史，認為歷史課程非常枯燥。有些教師進行教學的時候以嚴肅刻板的形象展示，使學生更加不愿意學習歷史，長此以往，對培養學生的歷史核心素養造成負面影響。

三、構建高效歷史課堂的具體措施

（一）發散學生歷史思維，培養其創新能力

教師在歷史教學過程中，可以運用思維導圖來刺激學生的發散思維，推動學生的思維成長，思維導圖具備直觀性的特點，可以讓學生發散思維的時候具備充分的理論憑證;思維導圖的邏輯性可以讓學生在發散思維的時候具有條理性。教師運用好思維導圖來促進學生發散思維，不只可以保障學生思考的準確性，還可以激發學生的靈感，有利于提升學生的歷史學習水平。例如，在學習“基督教的興起與傳播”的相關內容時，這一課程主要講的是基督教的開創、教義、相關節日習俗、歐洲的封建制度、王權與教權兩種權力系統。教師在教學這一課程的時候，可以運用好思維導圖來刺激學生的發散思維，就像在學習基督教起始的時候，學生需要分析基督教興起的起因，教師可以指引學生交流溝通和創建一套思維導圖。學生從不一樣的角度進行剖析基督教起始的因素，教師可以按照學生的剖析創建一套思維導圖，而且指引學生從更多角度進行分析，帶動著學生可以整體地看待歷史問題。學生還可以在自己創建思維導圖的時候，與其他學生或教師進行交流溝通，推動著創新思維的發展，最終提高學生的歷史核心素養。

（二）提倡質疑求異，鼓勵學生大膽創新

歷史教師在授課時不僅要引導學生學習歷史知識，更應該注重培養其創新精神，鼓勵其在完成基礎知識的學習后，根據已學的歷史發展規律進行思考，從而在思考的過程中根據教材上的知識要點樹立屬于其獨有的創新型理論。但要注意的是，由于每一個人的成長環境不同，所思所感自然不同，加之初中生多年來浸養在多元化的網絡環境中，所以在創新求異的過程中難免產生一些幼稚的、錯誤的想法及觀念。因此教師要注意對其進行正面積極的引導，鼓勵初中生根據歷史脈絡，不斷改正、完善自己的觀念，從而在學習歷史的同時升華人格。在學習人教版初中歷史八年級下冊第三單元“經濟體制改革”時，教師就可以為學生創設一個問題情境：“如果你是1984年城市中的一個普通工人，面對國家以公有制經濟為主體，多種所有制經濟共存改革局勢，你會做什么來改變你的生活？”由于學生知道這一改革的優勢，所以結合之前所學的知識，很快就會產生很多新奇的想法，作出如“辭職當老板”“賣房子開商店”等回答。甚至可能出現部分學生因為對知識了解得不透徹，而對國家政策抱有質疑的情況，當這部分同學向老師提出疑問之后，教師要注意不能用嚴苛的話語批評他們的錯誤想法，而是要循循善誘，以親切和藹的態度引導其正視歷史發展，對比改革前后的人民生活，從而自發地轉變觀念。

（三）在活動情境中提升學生的思維

教師可結合教學內容和學生的實際設計一些活動情境，讓學生在活動過程中進行深入、細致的思考，以提升學生的思維，加深學生對歷史知識的理解和對歷史事件的認知，調動學生學習歷史的熱情，培養學生正確的歷史觀。比如，在歷史課上，教師可讓學生進行歷史話劇的表演，如學習“西安事變”一節內容，可讓學生分角色扮演其中的人物形象，體味歷史真實情境，通過與歷史人物的對話，讓學生真正深入具體的歷史事件中，對一些重大的歷史問題產生自己的感悟，形成自己的觀點，從而提高學生的認知能力。

四、結語

綜上所述，歷史學習有利于學生形成自己本身獨特的品質，歷史核心素養直接影響學生世界觀、人生觀以及價值觀的塑造。學生在規定的情況下利用歷史來看穿現實，教師通過指引學生的學習和歷史教學現階段的情況相結合，科學設計教學方案，在教學課堂中設置歷史情境，整體提升學生的歷史核心素養，進而提高學生的綜合素養，進而實現培養學生歷史核心素養的目標。

參考文獻：

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