核心素養(yǎng)下高中語文審美教育的有效策略

劉彩紅

【摘要】語文學科核心素養(yǎng)為我們指明了語文教育的內涵，要提高學生認知，深化學生情感，提升學生能力。除此之外，核心素養(yǎng)對學生的審美能力也提出了要求，要求學生具備感知美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，把美的元素與語文教學深切融合，讓語文的學習變成一種心靈的享受，以豐富學生內涵，提升教學效率。基于此，主要對高中語文審美教育進行了深度研究，以便給我國高中語文教師提供更多的參考資料。

【關鍵詞】高中語文;審美教育;有效策略

引言：隨著新課程理念的不斷深入，語文教材內容越來越豐富，對教師的要求也越來越高，既要求教師提高學生的學習能力，讓學生學習更多的文化知識，又要求教師必須注重語文審美教育，進而提高學生的審美能力及培養(yǎng)學生的審美意識，以此來幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

一、高中語文審美教育的重要作用

（一）審美教育是落實素質教育的具體體現(xiàn)

審美教育本身就是一種最基本的素質教育，在高中語文教學中進行審美教育能夠促進學生全面發(fā)展。素質教育要求提高學生的學習動力，引導學生通過語文知識和技能的學習來完善自我品格，使學生能夠在愉悅的課堂氛圍中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，同時完善教學目標。首先就需要使用美感來激發(fā)學生的求知欲望，使學生主動去探究，提高學生思維活力，拓寬學生眼界，使學生的思想更加活躍，見解更加新穎。把審美教育融入高中語文教學當中正是落實素質教育方針的具體體現(xiàn)，能夠加快教育改革的步伐，為素質教育的全面實施奠定良好的基礎。

（二）高中語文教學改革的需求

高中語文教育的目的決定了其必須進行審美教育。語文學科既具有工具性，也具有人文性，高中語文教學中需要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文應用能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及審美能力，幫助學生樹立健康的思想道德品質和良好的科學文化素質，才能使學生的個性得到發(fā)展。語文教育本身就是一個豐富而生動的美的體系，而高中語文教材中蘊含著豐富的美，例如自然美、人性美、社會美、哲理美等，這些美為學生構造了一個充滿魅力的美麗世界，是教師開展審美教育的重要資源，但是受傳統(tǒng)教育思想的束縛，多少教師并不重視審美教育，導致語文教學改革效果不理想。新課改強調，高中語文教學當中必須重視培養(yǎng)學生的審美意識和較高的審美情趣，這是教學改革的重要內容。在高中語文課堂上開展審美教育可以充分體現(xiàn)語文學科自身的美和語文教材中蘊含的美，從而滿足高中語文教學改革和創(chuàng)新的需求，使語文教育的功能得到全面發(fā)揮。

二、高中語文教學中審美教育的具體體現(xiàn)

2.1提高教師審美能力和文學素養(yǎng)?！肮び破涫?，必先利其器”。語文教師作為語文課堂上的引導者，除了必須具有過硬的專業(yè)知識和教學本領以外，必須還具有較高的審美能力和文學素養(yǎng)。這樣教師在語文文學名著閱讀教學中，才能夠更好的為學生營造美的氛圍，引導學生去發(fā)現(xiàn)文學中的美，去對文學名著中的美丑進行識別、鑒賞，從而培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣。例如，教師在平時可以去培養(yǎng)自己廣泛的審美興趣，欣賞自然中的美，如名山大山、名勝古跡等;欣賞藝術美，如戲劇、電影、文學、書法等。對于這些審美興趣的培養(yǎng)，能夠無形的幫助教師將語文教學實際與美學實踐結合起來。學校還應該經(jīng)常組織一些審美教育的交流活動，讓教師們之間進行審美教育的討論與交流，讓教師把好的教育方法和教學手段分享出來?！叭诵?，必有我?guī)熝伞保處焸冊谙嗷ソ涣髋c合作中，更容易探索好的教學方法。

2.2激發(fā)學生的審美興趣，讓學生獲得審美的體驗。在實際的教育教學過程中，我們的高中語文教師必須精心設計導語，激發(fā)學生的審美興趣，為學生營造一種美的氛圍。例如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以借助多媒體進行導入。在課前可以為高中生播放《三國演義》的主題曲，激起學生對于《念奴嬌·赤壁懷古》的思索，讓學生回想起三國時期的各個英雄豪杰。這首詞是蘇軾對于人生的追問，當多媒體播放完畫面和音樂之后，學生對于這首詞的學習興趣高漲，再加上老師激情的講述，更容易引起與學生情感的共鳴，讓學生領會到詞中的微妙情感。當然能夠激發(fā)學生審美興趣的導入不僅僅限于多媒體，還包括以情導入、名句導入、懸念導入等等，教師可以根據(jù)不同的文學名著引用不同的導入方法，激發(fā)學生的審美興趣。在語文教學的過程中還必須讓學生獲得審美的體驗，讓學生在審美的體驗中培養(yǎng)自己的審美能力?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，能夠讓高中生在文學名著教學的課堂上獲得審美體驗最直接的方法就是誦讀，教師必須指導學生進行文學名著的誦讀，讓學生獲得審美的體驗。教師在指導誦讀的過程中，可以利用教師示范朗讀，讓學生去模仿;也可以在學生朗讀的時候對學生的語調、語速和語調加以指導。還可以為學生創(chuàng)設朗讀的情景。朗讀的形式其實是多種多樣的，比如領讀、齊讀、分組讀、分角色讀、配樂朗讀、競賽讀等，教師可以根據(jù)不同的文學著作，選擇不同的朗讀形式，讓高中生在朗讀的過程中，體驗到詩歌語言的精華，增強自己的語感，激起學生的情感。

2.3借助名著導讀，提升學生審美能力。由于高中階段學生們的課業(yè)壓力較大，很多時候教師進行教育教學時會不斷地更新自身的教學方式，想要通過有趣靈活的教學內容來減輕學生們在學習中的壓力和負擔。高中語文名著閱讀教學同樣如此。名著素材很多，范圍很廣，而在進行教學時，教師大多會根據(jù)教材中的推薦來引導學生。一些名著中的內容本身是很有趣的，教師可以挖掘其中的樂趣來激發(fā)學生們的閱讀欲望，進而鼓勵學生們進行名著整本書閱讀。教師本身應當明確，名著閱讀教學不僅僅是為了高考試卷上那幾道可能出現(xiàn)的問題，更多的是在于提升學生自我，培養(yǎng)學生審美能力。因此在教育教學中，以鼓勵學生進行閱讀從而領悟內涵完善自我為主。借助展名著閱讀教學，進行審美教育，是新時期對于教師和學生的基本要求。

結束語：在高中語文文學名著閱讀教學的過程中，對于學生審美的教育，符合高中生的心理發(fā)展要求，更是時代的要求。我們的教師必須不斷的提升自我的審美能力和文學素養(yǎng)，讓學生在文學閱讀教學的過程中獲得更多的審美體驗和審美興趣，進而提升自我的審美能力。

參考文獻：

[1]鄺偉，黃萌.高中語文文學閱讀教學中審美培養(yǎng)研究[A]..《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第十卷）[C].：，2018：2.