小學語文核心素養的課堂表達

邢秀芳

【摘要】在現實的教學生活中，小學語文教師結合現實的教學計劃、學生的語文學習興趣等現實因素，通過多種途徑培育學生的小學語文學科核心素養。本文探討教師應該如何利用語文課堂培育和提升學生的語文素養，提出幾點自己的建議。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;課堂

引言：由于學生未來將長期在中文語態下發展成長，所以語文素養是學生綜合素養的重要組成部分，語文學科同時也起著橋梁和樞紐的作用，不斷提升和鞏固學生的語文素養，可以在一定程度上助力學生對其他學科的學習，最終提升學生的綜合能力。

一、強化學生課堂學習主體作用

語文素養是學生開展終身學習的基礎，培育學生的語文素養非一日之功。學生語文素養的綜合培育，看似是一個虛無縹緲的教學任務，實際上，教師可以將教學重點落實到學生語文能力的綜合培育和學生的基礎知識積累上，小學階段的學生必須掌握拼音、字詞、古詩詞、文言文等基礎性內容，還要培育溝通能力、作文創作、語文閱讀等各項語文學習能力。

為了幫助學生構建系統化、一體化、層次化的語文基礎知識框架，并且培育學生的創新思維、邏輯思維和想象能力，教師必須強化學生的課堂主體作用，在保證學生完成基礎學習任務的前提下，致力于學生的個性化發展，優化并且逐步構建學生的自主學習模式。因為從語文素養的基本內涵來看，語文素養并不是幾種語文學習技能的匯聚，也不是語文知識的簡單的機械疊加，語文素養的培育過程，是個體實現社會化、自我認知、自我發展、塑造獨立人格，實現人文精神熏陶的過程。在語文素養的形成過程中，教師所能發揮的作用，更多的是引導作用。所以教師必須在培育學生核心素養的主陣地，也就是語文課堂上，不斷優化學生的自主學習模式，強化學生的學習主體意識。

以《魯濱遜漂流記》的教學為例，由于這篇課文是名著的節選片段，所以教師可以指導學生在課堂開始前搜集各種閱讀資料，例如作者的生平、作者的創作背景、整部名著的情節梗概等等。教師也可以讓學生提前在假期閱讀這本書，做好充分的學習準備。教師在課堂上指導學生掌握基礎的語文字詞、作者情感等內容之后，就可以將更多的教學時間留給學生，讓學生自由發揮。如，讓學生在課堂上自主陳述一些課本節選片段之外的《魯濱遜漂流記》的精彩片段，鍛煉學生口語表達能力的同時，鼓勵學生閱讀更多的名著作品;讓學生按照自己的理解和想象創作《魯濱遜漂流記》的番外，描寫在自己的思想框架中，魯濱遜的后續發展;介紹作者在創造《魯濱遜漂流記》之外的有趣故事，實現課上教學文本的課后延伸;讓學生在課前階段編排《魯濱遜漂流記》的課本劇;并且選擇合適的時機，在課堂上進行表演，鍛煉學生的溝通協作能力、創作能力等等各項能力。

二、優化課堂教學內容和教學形式

小學語文教師需要充分調動和配置自己目前所掌握的教學資源，持續優化課堂教學內容和教學形式。首先，為了顯著提升學生課堂參與度，創新課堂學習形式，教師還可以適當提升課堂上的雙向互動頻率，例如，教師增加學生進行小組合作的機會，給學生留出一定的自由討論的時間，在課堂上組織一些教學游戲、課堂演講等語文學習活動。其次，為了補充教學內容，教師可以應用各種教學資源，例如，教師可以結合微課視頻資源，開展分層教學，針對不同特質的學生，執行個性化的培育方式，讓不同水平學生在課后完成不同的學習任務，然后根據學生不同任務的完成質量和學生學習態度，綜合評判學生的學習成果。

此外，教師可以考慮在課堂上適當的采用一些現代化的教育技術，例如利用多媒體設備播放各種多媒體課堂教學內容。教師在講授《開國大典》這篇課文時，由于學生的歷史素養有待提升，許多小學生對這段中華人民共和國成立的深沉的歷史的感悟不夠具體和深刻。小學語文教師需要借助講解這篇課文的時機，對學生進行愛國主義教育，教師可以先利用多媒體設備在課堂播放記錄開國大典的珍貴視頻片段，讓學生通過一種視聽結合的方式，感受當時人民的熱烈情感。然后，教師還可以補充一些中國人民建國之前遭受列強侵略的紀錄片、電視劇片段等，從多個角度，全面立體地向學生綜合呈現這一特殊的歷史情節。學生在全面了解歷史事件的基礎上，才能對當時人民的誠摯情感抱有更深刻的感悟，愛國主義教育才有意義。

結束語

總而言之，本文主要兩個方面簡要論述小學階段語文教師培育學生核心素養的具體策略。一是強化學生課堂學習主體作用，二是優化課堂教學內容和教學形式。傳統的、固化的教學思維和教學方法，和當下的教學形式依然不能實現完美適配。小學語文教師必須結合學生發展現狀，以語文學科素養作為價值遵循，因材施教，實現學生的個性化發展和長足進步，采取循序漸進的語文素養培育策略，培養高素質的、全面發展的綜合性人才。

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