西藏藏醫藥大學英語口語場景教學的改革研究

金珠措姆　陳靜　平措央金

【摘要】實際上，場景教學方法是一種全新教學方法，在大學英語學科口語教學當中對場景教學方法加以運用，有助于激發大學生學習興趣，有效提高大學生的英語口語能力。基于此，本文在對口語教學當中場景教學的運用問題加以分析的基礎上，對口語教學當中場景教學有效運用策略展開探究，希望能為實際教學提供些許參考。

【關鍵詞】大學英語;口語教學;場景教學

前言：伴隨經濟全球化逐漸深化，對于英語人才提出極大需求。此種背景之下，對于高校來說，怎樣培養英語人才是需要重點思考的一個課題。其實，英語教學的根本目的在于應用，為此，大學生必須較強口語能力，這樣才可在后續工作當中進行有效應用。但是，在以往應試教育長時間的影響之下，英語教師主要培養學生的聽力、閱讀及寫作能力，進而忽視了口語能力的培養。所以，大學教師需著重學生的口語能力。

一、口語教學當中場景教學的運用問題

對場景教學方法加以運用期間，要求教師把課堂環境當作基礎，與實際生活進行緊密結合，創設相應的課堂情景，強化教學活動具有的針對性以及有效性，借此引導大學生主動參與到口語交流當中，激發大學生的學習興趣。然而，教師在對場景教學方法加以運用之時，存在一些問題。第一，一些教師創設出來的場景與實際不符，并未對大學生真實英語水平加以充分考慮，難以吸引大學生注意力，進而對教學效果產生較大影響。第二，在口語教學當中對場景教學方法加以運用期間，不少教師依然對以往教學方式加以運用，致使教學氛圍非常沉悶，英語教師依然占據著主導地位，難以發揮出大學生具有的主體作用，師生及生生之間難以進行有效交流。基于以上問題，導致英語教學當中場景教學方法難以發揮出應有作用。

二、口語教學當中場景教學有效運用策略

在口語教學當中對場景教學方法加以運用，需要考慮大學生在教學當中的創造性、參與性以及主體性，強化師生和生生間的互動，進而促使口語教學的針對性以及實效性不斷提高。所以，教師可從以下方面著手開展教學。

（一）創設生活化場景，激發大學生的口語練習興趣

口語教學期間，英語教師對場景教學方法加以運用之時，可把教學內容和現實生活進行結合，為大學生創設一個愉快、輕松的生活場景，并且營造愉快、輕松的學習氛圍，進而有效激發大學生的學習興趣。比如，開展“Table Manner”教學期間，英語教師可在課前引導大學生借助網絡對各國餐桌文化加以了解，之后在課堂之上運用英語對各國餐桌文化加以介紹。之后，英語教師可把大學生分成多個小組，各個小組分別討論中西文化具有的差異性和各國人餐桌上的一些行為習慣。這樣一來，教師可以把大學生生活當作出發點，把教學內容和現實生活進行結合，營造生活情境，強化教學具有的趣味性。這樣一來，可以激發大學生口語練習興趣，有效提升大學生的口語能力。

（二）創設職業化場景，提升大學生的口語能力

為對大學生英語口語這一能力加以有效鍛煉，教師可把教學內容和職場實際進行結合，全面提高大學生英語口語與應用能力。教師通過對職場情境進行設施，把教學內容和職場實際進行結合，能夠充分鍛煉大學生的口語能力。比如，開展“求職”有關內容教學期間，英語教師可創設適當的職場情景，在課堂之上模擬工作場景，促使大學生提前對職場氛圍進行感受，對職場當中的口語溝通技巧進行運用。例如，開展“Problems Seen for Teenagers”教學期間，主要講述職場當中年輕人可能遇到的一些問題。英語教師可將這個案例當作背景，對職場情景進行創設，把課堂變為辦公室，促使大學生學習對班遲到致使怎樣用英語來表達歉意。借助此種方式，能夠有效提升大學生的口語能力。

（三）創設對話式場景，強化大學生的口語訓練

為促使師生及生生進行有效互動，英語教師可在課堂之上創設相應的對話場景，借此改變過去啞巴形式的教學，強化大學生的口語訓練，提升其口語能力。教學期間，角色需要確保語言組織的合理性與科學性，不管是情境對話還是提問對話，或是回答大學生問題，教師都需要創設濃厚學習氛圍。教師對對話式課堂場景進行創設知識，需做到因材施教，對于層次不同的大學生，要開展差異化的對話教學。比如，針對基礎薄弱的大學生，課堂對話簡單一些，借此幫助學生樹立起學好英語的信心，激發其學習興趣，逐漸提高其口語能力。針對能力較強的大學生，英語教師可設置一定難度的對話，借此拓展大學生思維。教師通過設置對話情景，能夠強化師生與生生間的互動，進而促使教學效率有效提高。

結論：綜上可知，場景教學方法是一種可以促使教學質量以及教學效率不斷提高的方法，所以教師需在大學階段英語學科口語教學當中對場景教學方法加以運用。教學期間，英語教師需創設生活化場景，激發大學生的口語練習興趣，創設職業化場景，提升大學生的口語能力，同時創設對話式場景，強化大學生的口語訓練，進而促使教學效率不斷提高。

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