分層教學法在小學語文課堂教學中的有效運用探索

宋曉梅

摘要：教育事業的不斷發展，使得諸多現代化的高效教學手段逐漸出現在教師群體的視線當中，為小學語文課堂教學帶來全新發展機遇的同時，也促使著傳統教學格局的變革。分層教學法作為時下備受教師群體關注的教學手段之一，它主要是指教師轉變傳統整體式的教學視角，以分段化層的形式進行授課。這一教學手段既能夠提升教學的整體性、有效性、針對性，還可以實現班級學生整體學習質量的上升。本文，將從分層教學的角度出發，簡要分析這一教學方式在小學語文課堂教學中的有效運用，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;教師;分層教學

新課改政策的不斷深入，要求教師在授課時應將“以人為本”作為教學的指導思想，并在授課的過程中，時刻突出小學生學習的主體地位。教師基于分層教導視角開展教學，既能夠落實這一教育任務，還可以更進一步提升語文教學的有效性，夯實小學生語文知識掌握的同時，塑造小學生更為堅實的知識基礎。

一、教學環節分層，提升授課整體性

在傳統的語文教學中，部分教師的工作重心多圍繞課中講解這一環節進行，對于課前導入、課后鞏固兩部分的關注度略有不足，久而久之，則會降低語文授課的整體性以及各階段間的關聯性。為了有效解決這一問題，教師可以對教學環節進行分層，明確各個階段的教學目標，并選定合理、有效的教學方式，以此實現授課整體性的提升。

例如，教師在教學《田忌賽馬》這一文章時，可以通過教學環節分層的方式進行授課。該文主要講述了孫斌設計，幫助好友田忌賽馬贏過齊威王的故事。教師在課前導入階段，可以通過做游戲、看視頻等備受小學生喜愛的方式進行引導，煥發小學生學習活力的同時，集中其課堂學習的注意力。課中講解階段，教師可以從文章內容、文章情感以及文章寫作技巧等角度入手，全面解析文章涉及的各種知識點。課后鞏固階段，教師可以根據小學生對文章知識的掌握情況進行作業布置，借此鞏固學生對當前文章知識的掌握。進而，在教學環節分層設計的過程中，逐步提升教學各個階段間的關聯性與授課的整體性。

二、教學對象分層，提升授課有效性

小學生由于成長環境、理解水平的差異，導致不同的小學生之間存在較大的學習能力差異，教師僅使用傳統整體式的手段進行授課，則難以保障全部小學生都能夠掌握當前的語文知識。對此，教師可以對教學對象進行分層，根據小學生的實際情況，將之細分為若干小組，并根據該小組的整體學習能力高低，進行相關的教學任務布置，以此提升語文授課的有效性。

例如，教師在教學《六月二十七日望湖樓醉書》這一詩文時，可以根據班級小學生的學習能力強弱進行小組劃分。該詩主要講述了詩人游覽西湖時所見到的景象，表達了詩人對自然風光的贊嘆與喜愛。分組前，教師需帶領全部小學生賞析詩文知識，讓小學生對詩文內容形成大致的了解。而后，分組布置學習任務。對于學習能力較強的小組，教師可以安排其聯動賞析《望湖樓醉書五首》，讓該小組的學生在組內探究與該詩相關聯的詩文;對于學習能力適中的小組，教師可以安排其賞析該詩中的所使用的寫作手法、煉字技巧，并探究詩人融入的個人情感;對于學習能力較弱的小組，教師可以親自帶領進行詩文講解，深入剖析詩文涉及的各種內容。教師對教學對象進行分層，既能夠規避傳統教學中常見的理解程度不均的問題，還可以確保班級小學生都可以在其原有的基礎上獲得提高，進而實現教學有效性的提升。

三、鞏固復習分層，提升復習針對性

鞏固復習是強化小學生課內知識掌握的有效方式，更是教學授課的重要組成環節。但由于部分小學語文教師對課后鞏固這一環節重視度較低，鞏固任務也多以習作的形式進行，造就枯燥氛圍的同時，溫顧復習的效果也難以盡如人意。對此，教師可以對鞏固復習進行分層，針對小學生課堂學習的實際掌握情況，為其安排具體的復習作業，借此提升復習的有效性。

例如，教師完成《草船借箭》、《景陽岡》等文章的教學后，可以根據小學生的學習能力及其課堂學習的表現情況進行鞏固復習任務的分層設置。以上文章皆節選自四大名著，因此，教師可以安排掌握程度較高的學生閱讀相關的典籍，讓其對文章前后內容行成更加透徹地了解;安排掌握程度一般的學生進行文章內容的仿寫，借此鞏固其對教材知識的掌握;安排掌握程度較弱的學生根據課后練習題目進行復習，借此提高其對當前知識的理解與記憶。教師針對復習內容進行分層設置，既有助于提升復習作業的針對性，還有切實強化小學生的語文知識掌握，進而助力小學生堅實知識基礎的塑造。

總而言之，教師基于分層教導視角，針對教學環節、教學對象、鞏固復習進行分層，既有利于提升語文課堂教學的有效性，還有利于滿足小學生日益增長的語文知識需求，促進小學生學習水平提升的同時，推動小學語文課堂教學的長遠發展進程。

參考文獻：

[1]黃冰心.提高小學語文教學質量的有效策略研究[J].名師在線，2020（16）：72-73.

[2]葉成兵.分層教學模式在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，2020（18）：48-49.