小學科學“互動教學”課堂的構建

彭金浩

摘要：隨著課改推進，小學科學的教學引導開始逐步變得嚴格和細致，多數學校還將“科學”這一科目納入必修的考核范圍，這就使得教學科學的嚴格要求，讓學生開始產生一定的厭學心理，從本質上曲解了科學這一科目的探索性和趣味性。科學的教學工作不能夠一味地要求學生進行死記硬背，一定要做到知識地理解記憶。這樣才能夠將課程中的趣味性發揮出來，讓學生去在課堂上將知識內容進行理解，通過相互之間地合作學習來完成課程內容，這樣既加強了學生對于課程知識地接納效率。同時，還加強了師生之間的相互交流，極大程度的提升了課堂氣氛和課堂效率。

關鍵詞：小學科學;互動教學;教學方法

在科學的教學過程中，學生最為需要的就是將知識進行理解和記憶，而枯燥乏味的死記硬背則不是教學過程中最為有效的選擇。一方面，單純的記憶背誦會讓學生對學科的學習出現一定的抵制情緒，厭學情緒激增，這不利于學習的有效推動。另一方面，進行“死記硬背”會一定程度上加大學生的學習負擔，而且記憶的知識不能夠真正地進行消化。因此，為了多方向地幫助學生進行知識地灌輸考量，就需要我們增強課堂上地理解與記憶，通過師生間地互動提升課堂效率，保障知識的高效理解。

一、互動教學活躍課堂氣氛

課堂的靈魂在于“氣氛”，“熱忱”的學習氛圍會讓教學推進事半功倍。而互動教學則會將這一點發揮到極致。互動教學不同于傳統的灌輸教學，學生能夠更為主動地配合教師進行知識的理解與認識，參與度有所提升，這樣就讓學生能夠提升對“科學”學習的興趣，也就間接地提升了課堂效率。教師在教學地過程中不僅需要提出問題來讓學生參與到課程當中，還需要引導學生進行動手能力地創作，這樣才能夠更為有效地鍛煉學生地學習興趣，增加學生地動手能力，從而去更為直觀的了解教學內容的知識理論，達到高效化記憶的實效效果。

例如：教師在教學“土壤里有什么”這一部分內容時，就可以通過師生之間的相互合作，進行互動來展開教學，教學過程中教師應當先引導學生進入課堂，向學生提問一些常識性的問題，來加強學生的學習興趣，以此來保障學習過程中積極性的有效互動。吸引學生探查新知的積極性。同時來使用實驗觀察讓學生對土壤中的成分進行分析和理解，達到課堂合作的高效效果。全方位的保障課程的推進和教學效率。

二、互動教學提升理解效率

教師在教學的過程中不僅需要對課堂氣氛進行優化，同時最為關鍵的還是對于學生的知識傳導，通過互動進行的“活動”來讓學生體會到知識的理解。在教學的過程中教師應當祖師學生進行一定的室外采集、課內實驗等的教學活動來讓學生自己去分析和認識教學內容，從而讓學生產生與知識的理解與共鳴。通過引導再次對學生進行理論知識的解說和覆蓋，從而升華學生的知識理解，這樣就避免了課后學生對于知識的“死記硬背”，極大程度的減輕了學生的學業壓力，久而久之，學生也會因為課堂的輕松與愉悅開始更為全面的配合老師進行課堂教學，讓給課堂質量更上一層樓。

例如：教師在引導教學“空氣有質量嗎”這一課內容時，就可以引導學生進行課前的猜想，一方面通過猜想讓學生了解到當日要進行的課程內容。另外一方面通過提問來引起師生之間的互動，為接下來的教學工作作出鋪墊。其次，教師應當通過實質性的組織實驗來讓學生對“空氣”是否存在質量進行分析，通過課程中舉出的實驗實例來讓學生展開討論與探究，從而得出“空氣擁有質量”的結論，同時通過實驗還能夠為之后的“空氣占據空間”的課程引導進行鋪墊，可以說是加強課堂理解效率與深層拓展并重最為高效化的教學引導模式了。

三、互動教學促進知識記憶

課堂引導最為重要的就是理解和記憶，那么加強了學生的理解，如何能夠充實的引導學生進行記憶方面的有效強化呢？這就要說到課堂內的練習了。多數情況下，教師對于學生的知識記憶檢測多用于書面考核，通過試題的形式來進行測驗。但這樣的教學模式，雖然能夠保障學生對于知識的記憶優化。但時效性很差，為了有效的保障學生的課堂記憶，教師應當在學習的過程中就引導學生進行課內習題的問答，這樣才能夠更為直接和有效的進行學生對于知識內容理解程度的收集，為及時補充和教學整改做出有效的針對和判斷。

例如：教師在引導教學“花、果實、種子”這一課內容時，就可以在學習總結的過程中向學生進行課程內的知識探討，通過課堂練習的形式讓學生進行答案的編排與訓練，以此來確定學生對于知識的了解程度。通過這種互動教學的引導，來讓學生學會知識的梳理與總結，再通過練習的方式讓學生加強知識的聯系與記憶，達到優化課堂效率的效果，這樣既可以保障學生的學習效率，又可以減輕學生的課后負擔，可見，互動教學是相當契合的教學引導方式。

總之，小學科學為了保證教學質量以及課堂效率就需要教師通過互動地引導方式強化學生地理解能力。通過合作動手來提升學生課堂地知識吸收，達到課堂效果地提升和優化。

參考文獻：

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