心理輔導在中小學學習自信樹立過程中的應用

韋國貴

摘要：在中小學教學活動中通過心理輔導的方式幫助學困生樹立學習自信，能夠使學生更為積極地參與到學習活動之中，從心理狀態層面為學生提供現階段所必需的驅動力量，轉化學生當前學習階段中存在的諸多問題，以此推動學生學習模式的轉變，在主觀層面為學生從學困生向普通學習模式的轉化提供助力。為了輔助學生準確地樹立起自信學習心理，教師應在心理輔導工作開展前對學生當前的心理特征做好實際的分析工作，找準切入點后實現對學困生的精準輔導，以此設置學困生轉化過程中的最優解，真正幫助學生實現學習模式的轉化。

關鍵詞：中小學教學;學困生;學習自信;心理輔導

中小學階段的學困生長期處于落后的學習地位，這使得學生在十分被動的學習模式以及落后的學習環境中長期存在差異心理，并因學習節奏與普通節奏的失衡出現嚴重的學習自卑心理。這一心理作為學生主觀層面存在的隔閡，一直以來都在對學生施加變相的學習壓力，使得學生的學習模式始終處于下降趨勢。并且長期以來中小學教師疏于對學困生進行自卑心理調節的心理輔導工作，其學困生轉化實踐缺乏精準指向，導致學困生的主觀因素長期缺乏外在引導，缺乏學習自信的現象越發嚴重，不利于學困生個人學習模式的實際轉化。為了解決這一問題，教師應在心理輔導工作中明確認識學生學習自信樹立的重要性，并以專業的輔導方式切實找準學生自卑心理的源頭，做好精準協調工作，真正以心理輔導方式為學困生轉化奠定重要基礎。

一、以心理輔導幫助學生正視學習挫折

學困生本身學習能力相對較弱，所以在學習過程中難免會遇到較多的學習挫折，這些挫折會使得學生明顯形成心理落差，并逐漸影響其對學習活動的感知，使得學生在學習過程中的消極情緒越發明顯，這將嚴重降低學生學習活動開展的有效性，成為學困生轉化過程中的重點問題。這一問題的解決則需要教師通過心理輔導工作的精準開展，切實幫助學生正視起自身在學習活動中出現的學習問題等挫折，使其能夠在后續的學習活動中正確對待自身的心理問題，從而為學生未來學習自信的建立設置基礎預防措施。

例如學困生的學習成績長期處于班級平均水準的下游區域，在學習過程中學生學習方法或是學習節奏等存在著較多的問題，這些問題導致學生的學習活動產生了較多的無用功，雖然努力學習但是收效甚低。長期如此，面對學習成績學生將形成嚴重的受挫心理，持續對學困生形成不良影響。為此，在中小學階段的心理健康活動中，教師應該有重點性地協調學困生的心理活動，使其能夠正確面對自己學習過程中的挫折，并幫助學生找準挫折出現的核心原因，以持續性輔助幫助學生面對挫折帶來的挑戰，以積極的狀態轉變自身的學習因素，以此真正推動學生抗挫能力的提升，使學困生能夠始終不被挫折打敗，為其后續學習自信心理的建立打下重要基礎。

二、以心理輔導優化學生差異學習體驗

學生長期在班級中處于落后的學習地位，與其他班級成員之間有著明顯的學習差異體驗。這種差異體驗將使得學困生在班級氛圍中逐漸形成自卑情緒，從心理層面嚴重影響學生的學習活動，使其出現消極怠學等不良現象，更進一步加深學生的學習體驗，使其能夠擺脫整體環境帶來的不良情緒，從而在教師的心理輔導工作開展過程中正視自身的學習能力，看到自己的學習潛力，從而樹立起良好的學習自信，為其學習模式的正向轉化打下重要心理基礎。

例如在班級教學中，教師可以首先對班級學生進行個性分層，在班級中打造尊重學生個性差異的分層教學模式，為學困生真正打造符合其個人學習能力的學習空間。不同以往的教學方式，分層教學機制之下學困生能夠真正憑借自己的努力完成對問題的探究活動，建立起分層空間下的個性學習體驗。這種體驗充分尊重了學生的學習個性，將學困生與整體學習環境進行了間隔，使其能夠最優地體驗學習活動。在這一基于心理輔導目標的教學模式下，學生得以真正實現在學習活動中學習體驗的優化，以此為其學習自信心理的建立打下重要的學習過程基礎。

三、以心理輔導鼓勵學生積極參與課堂

課堂是學生獲取知識的主要來源，在現階段的課堂教學活動中，學困生更多地被自己當前的成績所限制，局限在原地一直踏步，將階段性的學習失利視為常態化的學習狀態，這使得學生始終在學習過程中缺乏學習積極性，這在教師引導學困生樹立學習自信的過程中帶來了較大的阻礙。因此，教師應該在心理輔導工作的開展過程中積極地鼓勵學生參與到課堂之中，以此使學生在勇敢地嘗試中發現學習并沒有自己想象中那么困難，從而更加自信地參與到后續的學習活動之中，使自信心理成為學生重要的驅動力，真正推動學困生的轉化目標有效實現。

為此，教師在中小學階段的學困生轉化過程中應切實將鼓勵教學法與教學進行緊密地融合，在學困生的課堂參與過程中始終以鼓勵形式對學生進行激勵，以此切實將自身的情感傳遞給學生，以正向的情感激勵學困生突破自己設置的認知困境，勇敢地參與到課程之中開展一系列學習活動。邁開步伐的學生將認識到學習并沒有自己想象中的那么可怕，從而真正強化學生的學習有效性，使其樹立學習自信，真正為其學習效率提高打下重要基礎。

在中小學學困生轉化的過程中，教師的心理輔導工作能夠精準地找到學生學習自卑情緒的來源，從而通過針對性引導活動切實輔助學生學習自信心理的樹立，使其能夠憑借正向心態融入學習活動之中，切實為學生學習素養的持續提高提供源源不竭的主觀動力。

參考文獻：

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