初中數學項目式學習方式的應用

王紅遠

摘要：數學知識具備較強邏輯性與空間性，學生在學習中常遇到較大的困難，從而影響了學習的有效發展。現階段，較多數學教師缺乏教學的方式，導致學生難以提升學習的興趣，影響了學生學習能力的增強，限制了學生個人的發展。項目式學習方式是一種實用性較強的教學手段，能夠有效提升學生的解題能力，發展學生的解題思維，完善學生整體的學習能力。因此，教師在運用項目式教學方法中，則需要了解其內涵，提升自身的教學能力。

關鍵詞：項目式教學法;初中數學;培養

初中學生處于學習的關鍵時期，在此時期培養學習的能力，不僅能夠增強學習的成績，還能夠為未來的學習與發展奠定良好的基礎。學生學習能力的培養離不開教師教學的方式，良好的教學方式不僅能夠有效增強學生學習的意識，還能夠發展學生學習的能力等。因此，項目式學習法適合現階段學生的學習，符合教師教學的基本需求。

一、項目式學習法的內涵與重要性

項目式教學法萌芽與歐洲，最早用于勞動教育思想，在19世紀趨于完善，成為一種重要的思想理論。在項目教學法中，教師承擔指導的責任，具體是根據教材知識，將相對獨立的項目交由學生處理，發揮學生自主學習的能力，以此實現學生的進步?，F階段，在初中數學教學中運用項目教學法，則能夠大幅提升學生學習的自主力，降低教師教學的繁雜度，讓學生精神融入與課堂之中，培養學生學習的能力，提高學生學習的成績。初中學生在項目學習法中，還能夠體驗到創新的樂趣，培養分析問題與解決問題的能力，塑造數學學習的素養，提高數學學習的實力。

二、實施項目式學習法的方式

1.營造問題課堂，增強學生解題能力

問題課堂是項目教學法的一種簡單形式，是通過為學生布置相關問題，讓學生進行解答的一種教學方式，能夠明確學生學習的目標，增強學生學習的能動力。初中學生在數學學習中增強解題的能力，可以發展數學學習的思維，提高數學學習的意識，以此降低數學學習的難度等等。

例如：教師在教學“中心對稱”的過程中，可以為學生布置“中心對稱的性質及初步應用。中心對稱與旋轉之間的關系”等問題，讓學生進行解答。通過問題，學生可以運用紙張折疊風車，利用風車的特點解答問題，以此能夠更為清晰地了解數學知識，認識到數學知識在生活中的應用，提升數學學習的素養。學生也可以制作不同的中心對稱事物與旋轉的事物，拓展學習的思維，深入了解數學知識的內涵，增強數學學習的能力。

2.構建自主課堂，發展學生學習思維

項目教學法的目標之一是培養學生自主學習的能力，而自主課堂的構建符合項目教學法的內涵，能夠發展學生數學學習的思維，提高學生學習的主動性，讓學生突破學習的極限。部分數學教師缺乏教學的方式，難以為學生構建自主性的學習課堂，一定程度上影響了學生的發展，限制了學生數學思維的構建。因此，數學教師需要豐富自身的教學手段，在學生具備一定的學習能力后，為學生構建自主的課堂。

例如：教師在教學“生活中的立體圖形”的過程中，可以將學生分成學習小組，讓學習小組自主學習教材中的知識。通過教材中的內容，學生小組可以融合生活中的元素進行理解性學習，如籃球—球、魔方—正方體、易拉罐—圓柱等等。學生小組找尋出生活事物的立體圖形后，可以利用生活中的事物進行立體圖形的運算學習，掌握計算立體圖形表面積、體積的方式方法。

3.引入評價教學，完善學生學習能力

評價教學是對學生學習階段的分析、探究等等，能夠根據學生的問題，為學生規劃良好的發展方向，改變學生失落的學習狀態，提升學生學習的自信心，同時對學生進行相關的引導，完善學生學習的能力，實現項目教學法的目標。數學教師在對學生進行評價的過程中，需要根據學生學習狀態，運用平等、尊重的交流方式與學生溝通，贏得學生的信任，以此為后續教學提供穩定性。因此，評價教學是當下不可缺少的教學活動，利于學生能力的提升，利于教師有序地教學。

例如：數學教師在面對很努力，但學習成績難以提升的學生時，可以運用“你是一名努力、認真的學生，你學習的努力情況老師一直都看在眼里。長期地努力學習，已經讓你具備堅實的基礎了，接下來請相信老師，運用不同的方式進行學習，你的成績一定會提升的。”等評價性的話語。通過以上的評價語言，能夠讓學生自身得到肯定，以此有助于堅定學生學習的自信心，彌補學生學習中的不足。數學教師在教學中不僅需要重視學生成績，還需要重視對學生心理的教導。

總而言之，初中學生在學習數學課程的過程中運用項目式學習法，將不斷降低學習的難度，樹立學習的目標，運用有效的教學方式達成學習的目的，以此增強學習的有效性。項目式教學法的合理運用，則需要教師精準的教學能力，對學生進行針對性地教導，提升學生學習的能力。

參考文獻：

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