淺談小學體育分層教學的應用策略

周鵬程

摘要：分層教學在我國有著悠久的思想傳統。從孔子開始，就強調因材施教，要針對不同的學生采取差異化的教學方式，促進所有學生的共同成長與個性化發展。但是在此前一些年的教學工作中，不少教師忽略了這一點，處于追趕教學進度，提升教學效率等各種目的，采用“一刀切”的教學模式，給不少學生的學習成長帶來了困擾。因此，我們必須重新思考分層教學的意義，采取相應的手段。本文以小學體育學科為切入點，從科學分層，落實分層和共同提升三個主要角度來展開相關討論，希望對廣大同仁有所幫助。

關鍵詞：小學體育;分層教學;分層教學策略

小學體育的教育目標不僅是提高學生的提升，幫助學生掌握更多的運動技巧，還要通過體育訓練鍛煉學生的意志，提高他們的心理承受能力和運動智慧，幫助學生理解什么是正確的生活方式。最終達到促進學生身心全面發展的作用。近年來，我國的小學體育教學工作在教育改革大潮的背景下已經取得了長足的進步，這離不開一線教師的辛勤付出，但是，其中并非不存在問題。比較突出的一點，就是能夠實現上文所說全面成長的學生只是少數，不少教師尚未掌握有效的分層教學策略。大家要對此引起注意，加強相關研究與實踐。

一、充分了解學生，進行科學分層

分層教學首先需要教師對學生有充分且全面的了解。不可否認，不少小學體育教師的確在有意無意中應用了分層教學。比如對于一些運動技能比較差的學生，教師會加強對他的訓練，幫助他盡快掌握技能。但這只是能力上的，其在心理上是不是存在自卑情緒？是不是不愿意讓全班同學看到自己還需要教師的單獨指導？這是教師所沒有考慮到的。當然，這里并不是說教師要沒有原則的去滿足學生的所有需求，但只有切實掌握了學生情況，才能以學生更容易接受的方式去進行分層指導，幫助他們更好，更快地進步。

例如，小學生在體育能力素養方面最明顯的差別一般體現在體能上。有的高年級小學生可以比較輕松的完成一千米或八百米長跑，有的學生則連一半都堅持不下來，而且確實是因為身體素質差。對于后者，他們通過日常訓練等環節是能夠發現自己與另一部分同學的差別的，會出現或多或少的自卑心理。所以，教師在展開分層教學，對后者進行更有針對性的體能訓練時，首先要解釋清楚問題，要讓學生明白分層訓練不是“看不起”他們，而是為了幫助他們循序漸進的進步，避免造成運動傷害，同時強調他們也有很多優勢，以獲得學生認同。

二、優化教學設計，落實分層教學

上文提到的主要是基本理念和方法，并沒有涉及到更具體的分層教學如何操作。這里要強調，分層教學需要做好教學設計，以保證落實。仍以上文所說的小學生體能問題為例。教師在發現學生差異之后，為了照顧體能較差的學生，幫助他們逐步進步，建立信心，必然不會馬上增加運動量，甚至還要比體能更強的同學要少一些。那么學生完成的時間就可能更少。完成之后應該怎么辦，是繼續開展其他訓練，還是讓他們以“休息”的名義無所事事，看其他同學訓練？這就是教學設計要解決的問題，是分層教學能否落實并取得效果的關鍵。

在這里，還可以用男生與女生之間的差異舉例。作為教師，當然不會反對女生參與比較激烈的體育運動，以充分鍛煉她們的身體素質和精神意志。但是，小學高年級女生不少都進入了青春期，面對著特殊的生理問題，心理上的起伏也比較大。從這個角度來說，男女生之間其實也是可以，而且很多時候是應該分層的。女生可以進行如板羽球或健身操等體育項目的鍛煉，教師要設計好教學過程，提升女生在相應項目上的水平，保證訓練的時間，這樣就能有效保證在其各自的身心成長規律上促進男女生的共同進步。

三、增強課堂互動，推動共同提升

孔子出了說過“因材施教”之外，還說過“有教無類”，也就是說無論什么人都應該接受教育，而且都能有所發展。小學體育分層教學的目的也在于此，并不是讓某方面能力層次較低的學生只要取得較少的進步就可以。所有的學生都要有一個統一的基本標準，在達到這個基本標準的基礎之上，再去推動他們的個性化發展。為了達到這一目的，同時也讓學生明白教師的教學意圖，避免他們出現“妄自菲薄”或“妄自尊大”等情況，教師應該增強課堂互動，做到分層不分離，大家仍然是一個互相幫助，彼此學習的緊密集體。

例如上文所說，教師可以針對小學高年級男女學生的差異來組織以性別為基礎的分層教學。但是，這種分層不能成為一種固定的模式，不能強制要求男生或女生必須如何。教師既要允許男生去嘗試板羽球，聯系健身操鍛煉體態，也要讓女生有機會去感受較為激烈的對抗性體育活動。必要的時候，應該抓住此時男女生在身體素質上還沒有出現過大差異的有利時機，組織男女生之間豐富多彩的競賽活動，或者將男女生打散進行比賽。在其他分層教學上，也要注意類似的教學交叉，打破學生之間可能存在的隔閡感。

總而言之，社會在進步，時代在發展，教學工作也不能一成不變。我國小學體育教育近些年克服了不少困難，解決了不少問題。但是，這些成績是過去的，我們不能停滯不前。只有堅持發展，才能推動小學體育教學質量的持續進步。

參考文獻：

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