初中語文教學中批判性思維的培養路徑

蘇小娟

摘要：在新課堂教學改革目標深入發展的前提下，教師需要將閱讀課堂變得更加的具有趣味性，因為只有將閱讀教學模式轉變原有的教學形式，才能夠讓學生在閱讀文章的內容過程中，逐漸的挖掘學生的批判性思維，并且將知識內容的講解能夠與培養學生的批判性思維作為圓滿的結合，這樣才能夠從促進學生批判性思維提高的角度中出發，從而講解文章知識內容的實際含義，在這個過程中學生所能夠收獲到的知識內容是非常多的，因此，本文就初中語文教學中批判性思維的培養路徑，進行分析，并提出教學指導建議。

關鍵詞：初中語文;批判性思維;閱讀方法;思維深度

在課堂中的教學模式不斷發生變化的過程中，教師自己需要培養學生的綜合性的學習能力，也需要提高學生的語文學科的核心素養，因為在新大綱教學目標的要求中，對于學生閱讀學習能力的培養是非常關注的，所以教師不僅要賦予閱讀課堂一生命和護理，還需要讓學生能夠緊密的與生活聯系在一起提高學生的閱讀趣味性，這樣才能夠逐漸的培養學生的閱讀學習習慣，讓學生在日常的生活中也能夠通過閱讀不同類型的課外書籍，積累豐富的寫作素材，這樣才能夠從真正意義上提高學生的語文學習能力，所以在這個過程中，教師都需要講課當中所講解的知識內容與學生的閱讀興趣作為緊密的聯合，這樣才能夠逐漸的改變學生在閱讀過程中的學習心態。

一、創新閱讀教學方法

學生批判性學習思維的培養，并不是一朝一夕就能夠完成的，這需要閱讀時間的積累，所以教師在創新課堂中閱讀教學方法的同時，也能夠讓學生感受到閱讀的活力，這是非常重要的教學目標，也是開展趣味性教學活動的重要目的，其結果就是為了讓學生能夠自由的討論自己所閱讀的文章內容，而給予學生非常多的學習空間，所以在這個過程中，教師應該讓學生對于自己的閱讀情感，都嵌入到自己所閱讀的文章內容中去，這樣才能夠對于文章中作者的實際走向情感掌握的更加準確和真實。

例如，在教授學生學習《濟南的冬天》這一章節內容時，教師在讓學生選擇自己的閱讀途徑的時候，能夠先運用到不同的閱讀資料，讓學生對于自己所能夠了解到的閱讀信息，都進行合理的探究，這樣學生才能夠不斷的劃分出自己所理解的文章段落內容，教師也可以幫助學生創新自己的閱讀方法，從而鼓勵學生進行獨立閱讀，培養學生的批判性思維。

二、提高學生思維深度

在提高學生對于文章閱讀的思維深度的過程中，教師可以先將一篇文章的重點內容為學生通過思維導圖的方式進行列舉，這樣才能夠讓學生在閱讀的過程中有一個重點段落的劃分，從而節省學生在閱讀過程中的時間，學生在學習到這一閱讀技巧的時候，也能夠在實際的語文考試過程中運用到其中，這樣能夠提高學生的閱讀準確效率，也能夠讓學生在面對出題人的含義的時候，準確的把握到解題的方向，不僅能夠引導學生有一個良好的閱讀素養的提升，也能夠讓學生的思維深度朝著更加深刻的方向發展，這樣學生在進行語文文章寫作的時候，其閱讀的技巧性也會得到有效的展示。

例如，在教授學生學習《動物笑談》這一章節內容時，關于不同的寓言故事的學習，對于學生而言都是比較具有思辨性的含義的，所以教師都需要讓學生從這個過程中逐漸的深入到文章的內核含義，這樣才能夠對于文章的主旨有一個精準的把握，而且學生的閱讀思維的深度，因為自身閱讀經驗的不足，往往不能達到一個很高的水平，所以教師在面對學生的這一閱讀問題的時候，也需要通過不同文章知識內容的例句，在開展閱讀活動的時候，從低到高的讓學生選擇文章閱讀的難度，這樣對于提高學生的閱讀思維深度，都是具有非常大的教學意義的。

三、完善課堂教學制度

教師在完善課堂中教學制度的過程中，不僅能夠幫助學生提高自己對于閱讀能力的觀察，也能夠讓學生對于自己的閱讀思想轉變得更加的積極和有效，所以在這個過程中教師都需要與學生保持良好的互動關系，在課堂中能夠讓學生通過角色扮演的方式對于文章中的段落進行有效的閱讀，在學生閱讀的過程中，教師應該將其中所要學習的重點內容知識進行合理的板書，這樣才能夠讓學生沉浸到文章閱讀的情感中去。

例如，在教授學生學習《貓》這一文章內容時，關于動物的描寫，首先要從這一動物的生活習性，行動特點，以及它們所居住的環境這些方面進行一一的敘述，這樣才能夠吸引到讀者閱讀下去，所以教師在培養學生的寫作習慣的過程中，都可以通過講解書本中的文章內容讓學生進行有效的參考，這樣才能夠幫助學生積累合理的寫作素材，并且將這些積累到的寫作素材都能夠一一的運用到自己以后的文章寫作中去，所以教師在完善課堂教學制度的同時，都可以為學生劃分出獨立學習的空間，這樣才能夠對于培養學生的批判性，學科思維，做出具體的教學渠道。

四、加強學生溝通交流

加強與學生的溝通和交流是非常重要的，尤其是在語文閱讀科目的講解中去，因為文章段落的學習就是要剖析作者的思想變化的曲線，如果只有教師一個人再融入到文章內容的講解，那么學生是游離在外的學生，對于文章內容的掌握就會非常的不理想，而且學生在面對自己閱讀文章內容題目的時候，就會發現自己對于解題思路一籌莫展，這樣就會影響學生的實際學習效果，所以教師在發現這一問題的時候，都需要不斷的提出問題與學生進行一同探討。

例如，在教授學生學習《女媧造人》這一章節內容時，在了解我國的神話傳說故事的過程中，教師可以讓學生對于其背后隱藏的深刻含義進行有效的討論，這樣才能夠幫助學生完成自己對于知識內容的學習，并且讓學生對于不同的文章段落都可以進行合理的探討，在這個過程中教師可以通過教學視頻的播放，讓學生的視覺畫面感變得更加的強烈，學生通過將自己閱讀到的文字與視頻畫面進行重合的過程中，也能夠提高學生的批判性學科思維。

總而言之，無論是在課堂中讓學生與學生之間進行互動，給予學生足夠的自主思維空間，還是教師與學生，對于某一問題進行共同討論，這些都是培養學生批判性思維的關鍵，所以在這個過程中，教師都需要讓學生做出自主性的學習努力，這樣才能夠為培養學生的良好性的批判性思維，取得有效的成績。

參考文獻：

[1]張鑫，趙玉霞.論初中生批判性思維培養的重要性——以語文教學為例[J].延邊教育學院學報，2017，31（04）：75-77.

[2]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學中學生思維能力的培養[J].教育理論與實踐，2013，33（14）：56-58.