高中生物疑難知識點有效教學研究

彭曉輝

摘要：疑難知識點的教學是一門課程中的重中之重，在高中生物教學中針對疑難知識點的具體內(nèi)容做好有效教學策略的研究工作，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學結(jié)構(gòu)進行進一步的層次加固，真正使疑難知識點的教學產(chǎn)生更強的獨立性，使其更加適用于學生的知識結(jié)構(gòu)建立特征，由此強化疑難知識點教學模塊的實際效益，推動學生學習素養(yǎng)的進一步提高。在高中生物教學中為了真正提高疑難知識點教學模塊的教學有效性，教師應切實結(jié)合疑難知識點的具體內(nèi)容以及學生的學習特征做好策略研究工作，為后續(xù)的課程開展提供具體的指導。

關鍵詞：疑難知識點;高中生物;教學有效性

在以往的課程中教師并未對疑難知識點作出突出性地處理，往往將其與基礎知識內(nèi)容的教學進行融合，在統(tǒng)一的教學模塊中對學生進行講解。這種融合式的傳統(tǒng)教學方式雖然更加注重知識之間的聯(lián)系，但是在學生的初學階段中，這種方式存在著一定界定性不夠明顯的問題，不利于學生對疑難知識點建立更為具體的印象，在其知識掌握過程中容易混淆知識的重點項，從而影響其學習效率。在現(xiàn)階段的高中生物教學中，教師應基于對以往教學活動的反思，建立起模塊化的教學意識，以清晰的模塊劃分做好生物疑難知識點與基礎知識之間的界定工作，并針對疑難知識點的教學特征做好特定的策略研究工作，在這一領域切實強化疑難知識點的教學有效性，助力學生更快速地完成對疑難知識點的理解與學習。

一、突出疑難知識點顯現(xiàn)，強化印象

想要使學生對疑難知識點形成深刻的理解，首先應該強化疑難知識點的顯現(xiàn)方式，使其得以在課程中以更為突出的形式呈現(xiàn)在學生的眼前，將疑難知識點與基礎知識做好明顯區(qū)分，以此幫助學生建立良好的第一印象，為其后續(xù)疑難知識點的掌握打下重要基礎。為此，教師在現(xiàn)階段的教學活動中可以靈活地利用課件資源，通過對課件設計工具中功能的合理應用，做好疑難知識點的突出顯現(xiàn)設計，切實強化學生對知識的第一印象，以此優(yōu)化學生的知識理解體驗。

例如在《細胞質(zhì)》這一課的教學中，教師應該切實在課件設計環(huán)節(jié)中對課程中疑難知識點進行清晰的界定，并在實際設計環(huán)節(jié)中以課件軟件功能在顏色、字體等方面對疑難知識點進行突出性的設計，使其能夠在特征上獨立于基礎知識，形成課堂中明顯的界線，強化疑難知識點教學模塊的邊界形式。通過這種方式，顏色與字體有著明顯差異的主要細胞器的結(jié)構(gòu)和功能以及分泌蛋白合成和運輸?shù)倪^程等疑難知識將真正與基礎知識形成明顯的差異，強化學生對疑難知識的第一印象，這將在無形中強化學生后續(xù)知識學習環(huán)節(jié)中的學習針對性，極大地提高學生的學習有效性。

二、理清疑難知識點結(jié)構(gòu)，優(yōu)化記憶

疑難知識點的內(nèi)容相對而言更為深層，因此在實際的記憶過程中往往會存在著較大的難度。教師在教學活動中應該注意到疑難知識點本身知識的復雜性，并在教學活動中幫助與引導學生理清疑難知識點本身的結(jié)構(gòu)，以此使學生能夠在知識點的記憶過程中理清知識邏輯，切實提高學生對知識點的記憶有效性。

例如在《核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)》這一課的教學中，教師為了學生能夠準確把握肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程，應該利用思維導圖對這一重點知識的演示進行結(jié)構(gòu)劃分。在課堂中，教師能夠首先為學生提供思維導圖框架，在其中給出重點關鍵字，由此引導學生開展獨立探究活動，使學生能夠依據(jù)教師提供的關鍵信息，切實梳理疑難知識點的教育內(nèi)容，形成圖形思維結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)能夠使學生更加有序地分析疑難知識點，從而優(yōu)化學生對疑難知識點的記憶過程，真正為學生牢固知識體系的建立打下重要基礎。

三、反復疑難知識點應用，鞏固認知

疑難知識點的內(nèi)容往往十分復雜，想要學生真正融會貫通疑難知識點教師不能僅僅依靠引導學生對知識點進行機械地記憶，而是真正設計應用環(huán)境，引導學生在具體的情境中對疑難知識點進行反復應用。這將使得學生通過應用不斷完善對知識的了解，鞏固其對疑難知識點全面的認知，最終切實促成學生知識認知的優(yōu)化，提高學生的學習水平。

例如在《生物的多樣性、統(tǒng)一性和進化》這一課的教學中，為了學生能夠解釋生物的多樣性與統(tǒng)一性，教師應該借助互聯(lián)網(wǎng)絡資源對體現(xiàn)生物多樣性與統(tǒng)一性的真實案例進行搜集，并引導學生在課堂中開展訓練活動。在訓練過程中，學生將針對不同的事物與數(shù)據(jù)進行匯總，利用生物重點內(nèi)容真正解釋實際的自然現(xiàn)象。這種反復應用模式使得學生從多方面對知識點進行了實際利用，不僅直接檢驗了學生對知識的掌握情況，使學生得以做好查漏補缺，優(yōu)化疑難知識點的掌握。另一方面反復地應用還將使學生在應用中對疑難知識點進一步建立全方位的理解，最終真正鞏固學生對知識點的認知，切實強化學生的生物學習水平。

四、綜合疑難知識點訓練，強化體驗

疑難知識點的應用也是最為廣泛的，其不僅存在于固定的模塊之中，更多的還與其它教學模塊的知識存在聯(lián)系性，這更加劇了其復雜程度，以突出其在生物知識內(nèi)容中的重要性。在高中生物教學中，為了學生能夠真正在后續(xù)的生物學習與探究實踐中合理利用疑難知識點解決相關問題，教師應該以綜合實踐創(chuàng)新具有聯(lián)系性的知識點訓練活動，強化學生的知識綜合應用體驗，以此切實推動學生疑難知識點利用能力的提高。

為此，教師在高中生物教學活動中應建立單元整合意識，以此設計更注重整體的訓練問題，引導學生在問題解決過程中抽絲剝繭，有選擇性地利用各個單元課程中的疑難知識點，切實以合理的重點知識完成綜合性問題的解決實踐。通過這種方式，學生對疑難知識點的理解將不再局限于單一的章節(jié)之中，而是真正重視其應用價值，將其具體的內(nèi)容有取舍地應用在對應的問題環(huán)節(jié)之中。通過這種方式，學生能夠形成具有聯(lián)系性的疑難知識點認知體系，由此切實推動學生學習素養(yǎng)的優(yōu)化，使學生未來的學習活動中能夠更有效地利用知識解決問題，切實提高學生的生物水平。

將疑難知識點作為單獨教學模塊從課堂教學環(huán)節(jié)中劃分而出，能夠使教學的結(jié)構(gòu)更加清晰且鮮明，并強化教學策略的針對性，為學生打造更符合其學習特征的疑難知識點教學框架，切實優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)的科學性，為學生學習水平的提高打下重要基礎。

參考文獻：

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