信息化教學視角下小學數(shù)學教學策略探究

林基芳

摘要：對于小學數(shù)學來說，作為一門需要創(chuàng)新性的學科，只有將其與信息技術(shù)相結(jié)合，將其邏輯思維和抽象內(nèi)容以更加趣味的形式和更加直觀的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，既有助于學生的理解，還能夠有效地激發(fā)其學習的積極心理。因此，本文作者就以信息化教學視角下小學數(shù)學教學策略探究為題，提出了以下幾點見解。

關(guān)鍵詞：信息化;小學數(shù)學;導入教學;重點教學;拓展教學

作為信息技術(shù)快速發(fā)展的新時期來說，各行各業(yè)都已經(jīng)離不開信息技術(shù)的有效應(yīng)用，而在現(xiàn)階段教育體系的改革當中，信息技術(shù)也占據(jù)著非常重要的位置，成為了教育現(xiàn)代化改革的新生力量。而在信息技術(shù)的不斷影響之下，教學理念和教育思想也有了非常深刻的轉(zhuǎn)變，在其中對于小學數(shù)學的教學創(chuàng)新提供了更大的平臺和更加先進的教學理念。小學數(shù)學作為一門需要較強邏輯性和抽象性的學科，教師要利用信息技術(shù)的直觀輔助來易改教學的難點，以更加科學且形象的形式來做好課堂教學的減負增效，以此來有效地提高課堂教學水平，也更好地推動現(xiàn)階段的課程教育發(fā)展和現(xiàn)代化發(fā)展。

一、導入教學直觀信息化

作為課堂教學最為重要的組成部分之一，課堂導入是否有效，在一定程度上決定了課堂是否能夠高效地開展。尤其是對于小學數(shù)學教學來說，良好的課堂導入能夠更好地激發(fā)起學生的學習積極性，并且能夠使其注意力集中，從而更加主動地參與到課堂學習當中。而在信息技術(shù)背景之下的課堂導入教學當中，如何利用信息技術(shù)做好課堂導入方式的創(chuàng)新，成為了現(xiàn)階段教師們關(guān)注的重點。因為數(shù)學教學邏輯性和通用性較強的特點，導致部分學生對教學內(nèi)容難以理解，而若是利用信息技術(shù)的直觀性來做好教學導入，不僅僅能夠很好地解決這一基本問題，還能夠更好地激發(fā)其探究欲望，因此教師要以課堂導入的直觀性為信息技術(shù)教學基礎(chǔ)來做好教學的有效鋪墊。

以《三角形內(nèi)角和》為例，在教學的初始階段，教師就可以利用信息技術(shù)為學生展示多個不同的三角形，并讓學生能夠以所學和已知經(jīng)驗為基礎(chǔ)將三角形進行分類，有的學生將三角形以邊為基礎(chǔ)進行了分類，而有的學生則以三角形不同的角度為基礎(chǔ)進行了分類。在此之后，教師要讓學生分析與對比這些三角形的不同，并且能夠在探索發(fā)現(xiàn)中講述三角形內(nèi)角和的含義。最后教師要利用信息技術(shù)的形式，將三角形的內(nèi)角和直觀地展現(xiàn)出來，讓學生能夠精力探索和驗證來了解三角形的內(nèi)角和等于180度。通過這樣的方式來做好課堂的有效導入，也能夠使其在更加直觀的教學形式引導之下加深對所學內(nèi)容的理解。

二、重點教學形象信息化

教學內(nèi)容越是直觀和形象就越容易被學生所理解，也越容易提高教學的效率。在小學數(shù)學的重點內(nèi)容教學過程中，過于理論知識的教學，雖然能夠激發(fā)學生的深度思考思維，讓學生能夠充分地把握所學內(nèi)涵，但是因為教學的邏輯性和抽象性部分學生是難以了解所學內(nèi)容的同時，對教學的重點和難點也沒有一個很好的把握，所以將教學的重點與難點，以更加形象的形式展現(xiàn)出來，既有助于學生加深對所學內(nèi)容的理解，還能夠通過教師的引導來調(diào)動其深入思考的能力，使其在自主思考中激活其思維。

以《軸對稱再認識（二）》為例，此教學的重點是要讓學生在畫圖的過程中掌握軸對稱畫圖的基本方法，同時也能夠在方格紙上按照要求畫出軸對稱圖形的另一半或者另一個圖形的軸對稱圖形。但是部分學生的想象能力和空間拓展能力較差，此時教師就可以利用課件圖片的形式為學生展示一些軸對稱圖形的一半，并且將此內(nèi)容與生活相連接。例如利用生活課件為學生展示生活中建筑的一些軸對稱圖形，如紫禁城、巴黎鐵塔等讓學生以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)畫出另一半的軸對稱圖形。通過這樣的方式，讓學生以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在信息直觀教學的引導之下經(jīng)歷畫圖的基本過程，并且能夠掌握軸對稱圖形畫圖的基本方法。

三、拓展教學延伸信息化

教學內(nèi)容的拓展延伸應(yīng)該是貫穿于整個教學階段的同時，也應(yīng)該延伸到學生的生活之中，只有這樣才能夠真正地豐富學生的認知，并使其在課余生活也積極的了解，有關(guān)于數(shù)學學習的知識，更好地培養(yǎng)其學習習慣。但是在以往的教學過程中，由于教材內(nèi)容的限制和教學方式的局限性，導致教學內(nèi)容難以拓展與延伸。而在信息技術(shù)的幫助之下，教師要利用其互聯(lián)網(wǎng)特性做好教學內(nèi)容的拓展與延伸，以此為基礎(chǔ)更好地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，也激發(fā)起數(shù)學思維。

以《組合圖形的面積》為例，在教學實踐中，教師可以利用信息技術(shù)將所學內(nèi)容進行教育資源的延伸，讓學生能夠在實際應(yīng)用和實踐中提高對數(shù)學內(nèi)容的認識。例如利用信息技術(shù)的形式將所學內(nèi)容拓展到學生的生活實際當中，以學校的操場為例為學生展示操場的平面圖形，然后讓學生根據(jù)已有的知識進行實踐操作。然后將所學內(nèi)容與生活中的一些知識相結(jié)合，例如讓學生能夠運用所學知識計算家庭的實際面積，也可以讓學生根據(jù)所學知識利用填補法或者是分割法來進行其他面積的計算，通過這樣的方式既能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容與生活實際相連接，也能夠有效地提高其實際應(yīng)用能力。

綜上所述，我們能夠清楚地感受到信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用，不僅僅是提高了教學的效率，還一改傳統(tǒng)學生被動學習的模式，而是讓學生以更加積極的興趣參與到數(shù)學的主動學習當中來，轉(zhuǎn)變了課堂教學效果和模式，為高效課堂的打造提供了良好的平臺和借鑒與參考。

參考文獻：

[1]陳田剛.小學數(shù)學與信息技術(shù)整合教學探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，07（No.409）：135-136.

[2]宋訓.小學數(shù)學信息技術(shù)教學研究[J].東西南北：教育，2017：00195-00195.